试论小学生习作“读者意识”的培养

　　“读者意识”,指的是作者在写作时心目中必须有自己的读者群体,无论是在内容的确定方面,还是在形式的选择上,都要为自己的读者群体考虑。长期以来,我国的小学作文教学忽视“读者意识”问题,绝大多数教师多围绕“写什么”和“怎么写”对学生进行指导,而对于“写给谁”、“为什么写”,关注甚少,指导不够。“学生从学习写作的第一天起,作文的读者只有语文教师一人。学生在用语言文字表达自己思想时,从来未考虑针对不同的读者应该采用不同的表达方式和语言。这样一来,作为交际工具的语言失去了其交际性,这对学生语言能力的发展所产生的负面影响是巨大的。”(张承明《中外语文教育比较研究》云南教育出版社,2000年10月第1版,第116页)学生不知道作文是写给谁看的,就难以体会到写文章的价值和交际作用,当然也难以产生那种直接交流的愉悦感,难以激发表达的冲动。这就在一定程度上影响了习作的兴趣,影响学生严肃认真的写作态度和持续的写作动力的形成。另一方面,由于评价交流的范围的局限,也在一定程度上影响了学生的作文水平的提升。
　　由此可见,写作教学中倡导读者意识是十分必要的。要引导学生关注习作的目的和读者对象,逐步培养学生习作的读者意识,让学生的作文走出“虚拟地写”的泥潭,进入真实的写作状态,激发学生写作的内驱力,从而恢复作文应有的情感、生机与活力。当然,由于小学还处在习作的起步阶段,小学生的习作与作家的创作有着本质的区别,与成年人的作文也有一定的差异,其练习的成分客观上比较突出,因而小学生习作“读者意识”的形成有其特性,是一个渐进的过程,如何进行恰当的引导、适度的强调,并循序渐进地提高要求,多途径、多渠道培养小学生习作的“读者意识”,需要做客观的分析与深入的研究。
　　
　　一、准确把握不同学段“读者意识”培养的要求
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把小学阶段的作文定位为“习作”,并指出习作是“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”,是为了“自我表达和与人交流”。这就从总体上点明了小学习作的性质与目的。既然具有“与人交流”的目的,就必须考虑怎样才能与对方“交流”好,这就涉及到“读者意识”的问题。但年级不同,“读者意识”的要求不一。课标在第一学段(1-3年级)就没有提“读者意识”的要求;第二学段(3-4年级)隐约渗透了对读者意识的培养:“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。“能用简短的书信便条进行书面交际。”到了第三学段(5-6年级)要求:“懂得习作是为了自我表达和与人交流。”到了第四学段(7-9年级)才提出了更为具体、明确的要求:“写作时考虑不同的目的和对象。”课标有层次地提出习作的“读者意识”的培养要求,很符合小学生习作的性质与小学生的心理发展特点。准确把握这些要求,有助于老师们在教学中根据年级的不同,有所侧重地、渐进式地进行“读者意识”的培养。如果过早、过度地、生硬地强调读者意识,会人为增加学生习作的思想负担,反而影响习作的积极性,影响作文教学的效益。另一方面,我们还应看到,有些习作形式,比如扩写、改写、缩写等,其读者对象并不明显,多属于假想的。因此在进行“读者意识”培养时,必须因文而异,不能机械地进行,更不能“一刀切”。
　　
　　二、在阅读教学中渗透“读者意识”的教育
　　
　　读与写,关系极其密切。要培养学生习作的“读者意识”,也应该从阅读教学入手,在阅读教学中渗透“读者意识”的教育。我们应该做到,既要引导学生读懂文本,从中获取思想、情感、道德、文化等信息,又要指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来传递信息、表达情感的,并积累语言,内化语言,掌握表达技巧,提高语文能力。在学生理解了文章写什么,怎么写的基础上,深入探讨作者为什么要写这篇文章?为什么这样写?这就涉及到作者的“读者意识”问题。只有通过一篇篇课文的学习,学生不断累积有关“读者意识”的感性知识,从作者的写作实践中学习其有关“读者意识”的经验,到了自己习作时,才能水到渠成,自觉地注意“读者意识”问题。
　　
　　三、在作文指导课上培养学生的“读者意识”
　　
　　写作离不开动机的驱使。一般地说,学生的写作动机有两个方面,一方面,作文是学校课程的规定,学生必须完成,这是作文的外在动机。另一方面,学生处于人生最具活力的成长期,具有表达和交流的愿望,这是作文的内在动机。在这二者间,后者是关键的因素。只有强化后者,才能使学生的习作具备原动力。而强化“读者意识”的教育,可以使学生作文的内在动机更为明确与强烈。在学生动笔之前,教师要设法让他们确定自己的读者对象,也就是确定“写给谁看”,认真考虑:为什么要写这篇文章、自己以什么身份说话、对谁说话、说些什么、怎么说才能达到目的等。绝大多数学生存在着写给老师看的想法,因此,教师可以明确告诉学生,老师并不是唯一的读者,也不是最重要的读者,老师只是帮助你把这篇作文写好。
　　为了强化读者意识,可以适当开展一些读者对象非常具体的作文训练,比如写书信、感谢信、毕业赠言之类:可以让学生把文章真正地寄给读者,让学生写墙报稿,贴在墙报上让全班同学看等。相当一部分作文,可以要求家庭予以配合,让父母、兄长、姐妹、叔叔、舅舅等人轮流阅读并提出修改意见。当然还应该指导学生根据文章内容确定有针对性的读者对象。比如,《××,我想对您说》,一般说,这里的读者对象就是文章中的“您”;《我最佩服的一个人》的读者对象可以是文章所写的这个人,因为我佩服他,要告诉他,也可以是“他人”,因为我要告诉他人知晓,我最佩服的一个人是谁。有的作文并不能很顺当地确定读者对象。我们可以在作文教学中,有目的地对原有的作文题目作适当的修改、转化,使之适合于确定读者对象。总之,要通过习作的指导,潜移默化地进行“读者意识”的教育,引导学生从“写给自己看”到写给老师看,写给同伴看,进而写给更多人看。
　　
　　四、作文评讲环节增大“分享和交流”的力度
　　
　　作文评价是前一次作文指导的继续,又是本次作文讲评的基础,同时也是进一步培养学生习作“读者意识”的重要环节。传统的作文教学由于缺乏必要的展示与交流,读者对象自然被老师所取代。长期以往,必然淡化学生的习作“读者意识”。因此,在作文评讲环节要改变作文评价的主体,增大交流与分享的力度。
　　第一,教师在批阅学生作文时,应尽量摆脱“自我”意识,摆脱教师意识,自觉地将自己当作学生,当作相应的读者,站在这样的立场去评价学生的习作,就会更容易发现存在的问题,更客观地评价学生的作文,为作文的评讲奠定坚实的基础。
　　第二,着力培养学生自改互改、自评互评的意识、兴趣、能力和习惯。一方面,要让学生明确,好作文是改出来的,树立“自己的作文自己改”的观念,让学生学习站在读者的立场、角度来看待作文、试着评价自己的作文。另一方面,让学生以读者身份介 入他人作文评价的环节,应大力提倡“让我帮你改一改”、“让我也评评你的作文”。让学生参与作文评价,可以让他们切实感受到习作读者的存在,对进一步强化学生习作的“读者意识”,提高学生的写作兴趣和写作水平大有裨益。
　　第三,努力创设交流分享的机会。可以在教室和走廊开辟学生佳作自由张贴的园地,鼓励他们修改张贴、悬挂,让更多的人看到学生的作文:放手让学生自编小报、习作选,并展示最佳作品:让学校黑板报、广播站、电视台多采用学生习作;鼓励学生参加各种各类习作竞赛;指导帮助学生向各种学生作文刊物、有关报纸投稿,让学生的习作在更大范围展示交流;利用城乡学校联谊互助、“手拉手”等活动,让学生加强通信交流,也可以让学生直接交流作文得失,请对方的小朋友给自己的习作写批语、提修改意见……增加交流分享的机会,可以将学生的习作置于运用的“场”中,有利于学生在习作实践中认识并提高“读者意识”。
　　
　　五、努力创设实践平台,扩大学生习作的“读者群”
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》很强调语文学科的实践性,“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”注重创设作文实践的平台,尽可能让学生的习作内容融进生活,可以扩大学生习作的读者群,使学生习作的对象更为明确,读者意识更为明显。所以,教师应想尽一切方法创设各种机会,多层次、多渠道、多形式开发学生习作的应用渠道,鼓励学生在自我、家庭、学校、社会等四个不同的层次,尝试模拟和实际地运用,提倡学生用学会的作文本领去反映班级、学校、家庭和社会生活,从根本上扩大学生习作的读者群,增强学生习作的“读者意识”。
　　一是将习作与现实的生活实际需要结合。比如班级要开展活动,可以让学生写通知;要发动同学向灾区小朋友捐款捐物。可以指导写倡议书;可以让学生为学校的艺术节、运动会、科技节、联欢会、主题中队活动设计广告语、海报;让学生自己写稿给学校广播台,出黑板报:期末,可以让学习成绩好的同学写学习经验介绍:在三八节、母亲节,给自己的亲人写感谢信;把班级的某项活动写给爸爸妈妈看;把家庭的趣事写给老师同学看;寒暑假让学生给老师写信;可以模仿记者发布新闻――每个人发布自己了解的新闻事件、新闻人物;有条件的学校可以让高年级学生学写“博客”作文,进行“网上交流评比”――把自己的习作贴到网络论坛里,与各地网友交流、分享、讨论……还可以模拟生活情境,训练写其他实用文,让习作训练本身有具体的实用意义。
　　二是将习作与综合性学习相结合。课程标准提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的提高。教科书里课后练习中安排了一些让学生上网查阅资料、搜集积累资料的训练要求。在综合性学习里也安排一些调查了解社会活动的练习。我们可以利用这些题目,把它与作文训练有机结合起来,指导学生学习写调查报告、研究报告以及小论文等。这类文章实用性相对会强一些,读者的对象也比较明确,容易唤起学生的“读者意识”。对于有一些实际运用的成果,如分析、调查、建议、想法等,还可以直接寄给相关的领导与部门。当那些与生活实际紧密相联的探究内容成为活动的一部分,并成为活动的目的之一,学生会自然地产生写作的欲望,并为了写作而积极地投入到活动之中,主动地获取和积累相关的知识、经验、体验等。当然,语文综合性学习所涉及的内容不应只限制在课本中所要求的,尤其是在高年级,我们可以根据学生现实生活的需要精心设计,创设更多的实用文练习的机会。
　　三是将习作与课文的学习相结合。结合课文的学习,设计一些带有实用性的练习,既可以加深对课文的理解,又易于激发学生的表达欲望,增强学生习作的“读者意识”,进而有效提高学生的书面表达能力。
　　综上所述,在小学作文教学中,重视学生习作“读者意识”的培养,对于提高作文教学质量意义重大。我们应根据不同的年级提出不同的要求,多途径、多渠道进行培养,充分调动学生习作的内驱力,激发其习作兴趣,从根本上解决学生习作的原动力问题,从而提高小学作文教学的效益。
　　
　　(责任编辑:左小文)