语文质疑探究教学模式的一二三|核心素养视域下语文教学模式的探究

　　 内容摘要：本文重点讨论了“质疑探究”教学模式在语文教学中的运用，提出其运用需要的和谐氛围、关注的两个问题以及学会的三种方法。 　　 关键词：语文教学 质疑探究 运用
　　
　　 《语文课程标准》明确指出，促使学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探究未知领域的过程。“质疑探究”教学模式能有效激发学生探究的欲望，使学生逐步形成科学探究的意识――发现问题、思考问题、解决问题的科学探究能力，最终达到自觉、主动创新的目的。
　　 语文教学中运用“质疑探究”教学模式需要营造一种氛围，关注二个问题，学会三种方法。
　　 一.注重营造和谐教学氛围，激发学生探究兴趣。
　　 在课堂教学中，要使教学能收到良好的效果，教师首先要营造一个自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑。这就要求教师在课堂上要用微笑的神情、亲切的语言给予学生恰倒好处的鼓励和点拨，尽量缩小师生间感情上的距离，让学生在民主、和谐的氛围中思考问题，解决问题，让学生始终处于民主、和谐、富于教育意味的环境中，从而激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。
　　 二.关注二个问题。
　　 （1）以解决问题为主题。围绕一定的主题，引导学生去揭示事物的内在各因素的本质联系。虽然以解决问题为主题，表现为一个不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程，但并不是要求学习者去寻求这些问题的预定的、唯一正确的答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能性解释。（2）学生的自主选择，教学的非指导性。教学认识的探究方式，一定要充分体现出学生的主体能动性。学生不是消极地等待观察现象“表露”出自身的奥秘，而是以强烈的求知欲，主动积极地探索。教师更多的运用间接的、不明示的、不作明确规定的指导方式，围绕解决问题的主题，指导学生在多种解决的策略思路中选择一条适合自己情况的路线。
　　 三.学会三种方法。
　　 （1）学会对问题进行多角度、多层次地思考与探究。首先，创设的问题要有利于培养学生创造性思维，要有效地拓展学生思维的深度、广度，促使学生从不同方面、不同的角度，全方位、多层次思考。其次，教师要适时诱导点拨，加强质疑方法指导，对问题进行发散思维、逆向思维、聚合思维等思维方法的训练。例如在《我独自漫游，犹如一朵云》教学中，我预设了一系列环环相扣的问题引导学生进行合作探究。有评论家认为华兹华斯与陶渊明在这两首诗中的自然之情，可以用一句话概括“一种爱心，两样情怀”，你认为这句话概括是否恰当呢？试比较华兹华斯与陶渊明的自然之情。为什么诗人的情怀有如此不同呢？请探究中西方文化的不同个性。通过这样的引导，使学生的思维活跃，思考步步深入，创造性思维能力得到充分发展。
　　 （2）学会挖掘教材的创新因素。在课堂教学中，教师要从有利于开发学生创新能力的角度出发，牢牢抓住教材中的“创思点”，激发学生去体验、去思考，把握创新的真谛。如《荷花淀》的教学。有的老师问：“我走了，你要不断进步，识字，生产”与主题有何关系？这句话看似简单，却为她以后组织起游击队，配合大部队作战，作了很好的铺垫。女人们在战争中成长这一主题也就显得真实可信。因此，水生的这句话恰恰是理解作者写作意图的关键，水生嫂们才是作者真正要歌颂的对象。通过这样一种认知冲突，教师引导学生发现教材中蕴含的创新原理，使学生与教材、教师在情感的交流中产生共鸣。
　　 （3）学会拓宽学习空间。语文的外延与生活的外延相等。对知识的拓展与延伸，是探究性学习和探究性教学的基本形式之一。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材中的探究素材，把课内与课外、校内与校外、语文学科与其它学科有机结合起来，组织引导学生对知识进行延伸与拓展，强化知识之间的纵横联系，拓展学生开展探究性学习的空间，使学生养成“遇事要问”和“刨根究底”的良好探究习惯。
　　 总之，在语文教学中实施运用“质疑探究”教学模式能大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。
　　
　　 李晖，福建省宁德第一中学教师。