小学语文要加强阅读教学 小学语文阅读教学教案

　　阅读训练是语文教学的重中之重，阅读教学中的听、说 、读训练，应以“读”为本，讲授、提问、谈话、讨论、练习、发现、暗示等诸多教学方法的运用，应以“读”为基础；阅读教学从感知、理解到评价、创造的全过程均不能离开“读”。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
　　
　　一、激发学生的阅读兴趣
　　
　　学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子中唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。他们就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让学生说一说，海底将是怎样的景象呢？学生有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的学生说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，而是启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。
　　
　　二、启发引导学生多动口
　　
　　动口是指学生认真阅读，积极回答，主动提问。它是培养学生口语交际能力的重要途径，教师在教学时要充分选择时机创设情境，引导学生动口。
　　1.书要让学生去读。纵观小学语文人教版九年制义务教材，每课后的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”。古人曰：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这就说明了读书就是要读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。读的形式有：个人读、小组读、集体读、朗读、默读、诵读、背读等。
　　2.问题要让学生答。问题难易与学生基础的差异是课堂教学中不好处理的一对矛盾。教师应因材而问，以学生为主体，通过多渠道、多途径，积极鼓励学生回答，要给学生回答的空间，切忌替学生回答或武断地否定学生的答案。要充分抓住学生的闪光点，给予积极的鼓励。
　　3.疑点要让学生问、议。陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问”，“学成于思，思源于疑”。小学生生动活泼，好奇心强，对新鲜、稀奇的事物都喜欢问个为什么，教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生问，绝对不能抑制他们的好奇心。教师要有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的好问习惯。无论是教师提的问，还是学生提的问题，都要让学生讨论，教师绝不能剥夺学生对问题发表见解的权力。
　　
　　三、要把握最佳阅读模式：整体――局部――整体
　　
　　1.整体认识阶段。阅读教学伊始，就要引导学生从文章的整体着眼，初步形成一个完整而鲜明的总体印象，即大略地把握文章的基本内容与特点。为此要指导学生搞好“三读”：（1）“外读”，即留心篇外文字的阅读，诸如有关作者情况及写作背景的介绍文字，关于本文的阅读要求、提示乃至课后思考题等。（2）通读，即要越过障碍一气呵成地读完全文，形成整体印象。（3）熟读，即要求对课文内容比较熟悉，能概述情节或大意。此阶段，对文章的体裁、线索、思路、语言、格调等表达形式的特点，亦需同时作出初步判断，大体了解。
　　2.局部分析理解阶段。就是将文章整体分解成若干部分再分别加以探究。该阶段包含两个分解：（1）篇章结构的分解。常常是从划分段落层次做起，通过文章布局谋篇的起承转合关系达到内容的深入理解。（2）内容要素的整体分解。它打破篇章结构的框架樊篱，把认识的触角直接伸向带有实质性的内容，因而更有利于解决文章的重点问题。如小说可以分解出人物、环境、情节三要素，议论文可分解出论点、论据、论证三要素。
　　3.整体综合升华阶段。阅读教学的综合，就是让语言形式同内容思想、具体局部同整体框架、浅表形象同深层意蕴、作者本意同作品的全部意义等方面统统地合拢起来重归一体，让内在的中心统贯全篇，让文章以形神兼备的完整面貌重现于学生眼前。此时，文章的思想意义因附丽于形象外衣而显得具体、亲切；文章的形象内容因受内在精神的辐射而变得更加鲜明可感。因此这一次综合是在更高的基础上（经过深入分析）向着出发点（初步整体认识）所作的回归与升华。有了这一整体本质认识，就可以引导学生进一步从两方面总结读文成果。从文章整体的外围透视内核，看语言载体何以层层负荷着内容思想的传输，看主题意义如何凭借题材内容得以表现，从而学会“缘道释文”。
　　由此可见，加强阅读教学，对学生大有裨益。