【构建校本活动课程体系的思考】 构建课程体系的思考

　　校本活动课程是学校教育活动的重要组成部分，是学校实现对教育本真的回归、挖掘学生潜能、促进学生多元化发展、促进青少年素质全面提升的必由之路。 　　一、校本活动课程对学生个性化学习的意义
　　校本活动课程不是简单的活动或课程，有四个基本特性：一是校本性。即体现学校的办学思想或办学理念，具有“本校”或“本土”特色，能彰显学校的办学特色和办学文化，和学校的办学目标价值取向相一致。二是活动性。通过组织一系列有目标、有特色的活动，显现校本文化，体现学校的教育追求。三是课程性。即像课程一样明确活动的多维目标，像课程一样分阶段实施，像课程一样注重学生的自主探究，像课程一样注重实施效果的评价考核。四是自主性。是学习者自主选择和自主探究的领域，体现个性化学习的特征。它是以学习者的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科逻辑体系的超越[1]。
　　1.培养团队精神
　　在校本活动课程的准备阶段，学生们在教师的指导下自主进行合作分工，明确各自的责任；在活动过程中，大家根据分工各负其责，每个人的活动又不是独立的，大家必须随时互通信息，分享信息，互相帮助，共同合作完成任务。可见，校本活动课程为学生营造了一个相互交流、相互帮助、相互合作的学习情境和课程生态环境，学生在活动过程中互相交流情感、体验，分享彼此的思考、感悟、经验，从而养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和团队精神。
　　2.推进自主管理
　　现代教育观强调要让学生学会做学习和生活的主人，教育者必须树立以学生为主体的意识，通过发挥学生主体作用来培养和展示学生的主体人格。学生是学习的主体，也是管理的主体。终身学习的能力培养，要求学生必须学会“自己教育自己、自己管理自己、自己调整自己”。在实施校本活动课程过程中，需要学生自主组织,自主管理，自主参与各项专题教育课程活动，有利于培养学生自主管理能力。校本活动课程为满足学生心理、展示个体的创造才能营造了特定的场所。因而，学生在活动过程中，可以充分运用自己的智慧和想象，创造性地从事自己的活动[2]。
　　3.强化责任意识
　　校本活动课程超越书本知识学习的局限，最大限度地拓展学生的学习和活动空间，倡导学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与社会、人与他人等方面内容，开展探究性、实践性学习活动。学生在实践活动中接触自然、接触社会、接触他人的过程，也就是认识自我，进而完善自我的过程。参与社会实践活动，使学生们认识到自己也是这个社会的一份子，自己的一言一行、一举一动都会影响到他人，从而进一步培养学生的社会责任意识。
　　4.提升综合素养
　　校本活动课程需要有科学的实施方案，需要有严密的组织系统，需要有各项过程保障，需要在过程中解决各种各样的问题。校本活动课程没有现成的课程资料可以借鉴，也不像课程那样有老师的全程指导，需要发挥参与学生的最大潜能，开动脑筋，发现问题，解决问题。它通过多种途径为学生提供了具体的现实的情境，促进学生参与实践、参与体验、参与探究、参与创作、参与管理，逐渐培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　二、校本活动课程的组织建设
　　校本活动课程是一个综合性的育人工程，需要学校各个部门的大力配合。可以组织由政教、教务、团委、年级组及学生社团共同参与的组织管理机构，形成分工协作、各有侧重同时又集中考评、强化监管的组织机构。学校需要制定切实可行的组织、管理、课时、教师指导、评价等方面的制度[3]。
　　建立校本活动课程的组织机构，有利于提高对校本活动课程的认识，消除少数教师或管理者关于校本活动课程“可有可无”的错误认识，促进全校上下对校本活动课程形成统一的、清晰的认识。建立校本活动课程的组织机构，可以形成分工协作的统筹管理，防止活动课程走过场，为各项活动课程的开展提供组织保证。更为重要的是，建立校本活动课程的组织机构，还有利于为活动课程的开展提供指导、督导服务，防止活动课程低水平运行，不断提高活动课程实施的质量，从而形成鲜明的办学特色。
　　校本活动课程的组织机构主要职能：一是整合资源。组织机构通过立足校本，挖掘学校所处区域及自身的办学资源。二是统一规划。结合不同年级学生的课程学习情况和身心发展特点，对全校一定时期内（一学期或一学年）的校本活动课程进行全盘规划，形成校本活动课程全校“一盘棋”。对不同的活动课程提出不同的活动目标，对活动课程的方案制定、活动细则、安全保障、总结反思等提出具体的可量化的要求。三是过程督导。对活动课程实施的全过程进行有效督导，发现问题，及时整改。四是考核评价。制定考核评价的体系，对校本活动课程的方案设计、实施过程、实施效果进行综合评估，并对今后如何改善和提高校本活动课程运行质量提出建设性意见。
　　三、校本活动课程的有效实施
　　随着课程改革的日渐深入，校本活动课程作为课改的一个亮点，已倍受人们的关注。它对于学生体验人生、关注社会、解决实际问题并培养创新精神和实践能力都有着重大而深远的意义。
　　1.社团小组活动
　　在自愿报名、适当筛选的基础上，建立一些学生社团小组。如文学社团，可以培养学生热爱写作、热爱文学的素养;小记者社团，可以重点培养学生的协作能力、写作能力以及关注热点、关注发展的社会责任感；广播社团，可以组织学生采编、播出学校内外重要新闻，可以培养学生的新闻意识、时政意识。还可以结合学校实际成立机器人制作小组、乒乓球小组、韵律操小组等不同类型的兴趣小组。
　　2.社会实践活动
　　如踏青远足活动，可以引导学生认知自然，感知家乡变迁，懂得环境保护。还可以组织环保校园的系列主题活动：如环保社区的认领，环保植被的认领，区域环保教育资源开发，环保节能活动，环保垃圾分类。还可组织社区义工活动等，学校可帮助联系体育馆、陵园、养老院、学校图书馆、学校食堂等单位，组织学生进行社会综合实践活动。
　　3.常规管理活动
　　可开展体现学生自主教育的主题班会活动：如感恩心、宽容心、敬畏心、谦和心等“四心”教育，青春期教育，抗挫教育，生命教育，逃生教育等。可借助社区力量开展形式多样的法制教育,如交通法规图片宣传、法制讲座等活动以及后续的讨论及征文活动。可针对教育管理过程中学生违规典型现象组织专题大讨论：如针对早恋现象、男生留长发现象、手机使用等开展专题班会、专题大讨论。可开展家校联手的亲子教育活动，引导学生走近父母、感悟父母、理解父母、信赖父母。
　　4.校节系列活动
　　可举办体育节，开展球类活动、田径体育活动、趣味体育活动、特色体育活动、跑操活动、民俗体育活动等。可举办读书节，开展主题演讲、专题讲座、图书跳蚤市场、新书推介、“书香师生”评选等活动。可举办艺术节，开展才艺展示、艺术（摄影、书法、绘画）展示、校本剧比赛、大合唱比赛、街舞比赛等活动。可举办科技节，开展科技专家讲座、机器人制作比赛、小发明展示、环保创意比赛、重大科技进步图片展等活动。
　　5.基地系列活动
　　一些学校相继被评为不同类型的教育基地，可结合教育基地的特征，开设相应的系列活动。“科普教育基地”的学校，可以开展科普知识讲座、科技场馆行、科技宣传周等活动；“环保基地”的学校，可以开展走近故乡河、生物多样性调查、野生动物救护、环境调查等专题活动；“体艺基地”的学校，可以组建学生合唱团、学生艺术团、学生舞蹈团，开展相应的活动。
　　校本活动课程的有效实施，需要坚持活动专题性，每一个活动着力培养学生某一方面的专长和能力；需要坚持活动的一贯性，每学期定期开展相应的活动，不因学校的人事变动而中止；需要坚持活动的长效性，全校一盘棋，围绕相同的教育目标结合不同年级的实际情况开设相似的活动；需要坚持活动的可持续性，对开展的活动课程不断修改完善，以促进学生、教师、学校的可持续发展。
　　四、校本活动课程的考核评价
　　校本活动课程是学校根据学生实际设定的课程，它与国家、地方课程一样是课程体系的重要组成部分，但校本活动课程更突出学生的实际要求和提高学生的综合素质，鼓励学生在自主选择学习的基础上，在教师指导下进行开放式、探究式的学习。校本课程不进行考试，但要考核教师的组织情况以及学生参加活动次数、活动质量、学生学习情况等。
　　1.从目标建构上考核
　　每一个校本活动课程都应有明确的目标，考核校本活动课程应首先从目标上去考察：考察校本活动课程目标是否体现了学校特色，是否与学校的办学目标、办学理念的价值取向一致；考察校本活动课程是否促进学生的可持续发展，课程方案是否为学生发展搭建了多元的舞台；考核校本活动课程是否有利于学生综合能力的提升，课程方案设计是否把学生能力的发展作为其重要的目标；考核校本活动课程目标是否有利于教师的可持续发展，课程方案设计是否体现师生共同发展的目标。
　　2.从开展过程上考核
　　开展的过程是目标达成的重要载体，应该从以下几个方面去考核校本活动课程的开展：一是看活动过程是否有严密的组织，包括方案的设计、环节的衔接、过程的评估；二是看活动过程是否充分调动了师生的自主参与，包括师生参与面、活动情况，以及活动过程对学生的评价等；三是看活动过程是否具有可持续性，是否能够调动师生长期参与活动；四是看活动过程是否有安全保障，包括安全预案、安全教育、安全措施等。
　　3.从实施效果上考核
　　一是考核校本活动课程在培养学生的探究和亲手实践能力方面的绩效，包括学生对自己身边生活中的自然现象、社会现象进行观察、发现和思考，以及通过探究活动，品尝动手、动脑探究成功的愉悦，由此激发对科学和社会问题探究的兴趣等。二是考核校本活动课程在培养学生发现和解决问题能力方面的绩效，包括学会仔细观察比较明显的事物现象，能够发现问题，并逐步具备合理地解决一些简单问题的能力。三是考核校本活动课程在培养学生与人合作的团队精神方面的绩效，包括个人对于社会的责任意识，注意个人行为对于自然和社会的影响，以及主人翁精神等。四是校本活动课程在培养学生科学态度和科学素养方面的绩效，包括尊重科学事实和认真负责的态度等。
　　校本活动课程的考核评价是学校综合素质评价的重要内容之一，要遵循公平、公正、公开、民主的原则，从道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面对学生参与活动课程进行有效评价。通过科学的评价，推动校本活动课程质量的提升，推动学生综合素质水平的提升。
　　参考文献
　　[1] 张华.综合实践活动课程：理念与框架.教育发展研究，2001（1）.
　　[2] 仲庆元.试谈活动课程的意义及基本特点.课程・教材・教法，1993（11）.
　　[3] 何志军，徐保枫.综合实践活动课程的实施策略.黑龙江教育，2004（6）.
　　（责任编辑杨子）