课堂管理中的光环效应策略初探:自读课文教学策略初探

　　[摘要]随着课堂管理理论的不断丰富,课堂管理策略更是层出不穷。光环效应策略可以提高教师教学的效率,解决管理中的困惑;提高学生的自我管理能力,满足学生的心理需要。光环效应策略以情熏陶,具有持久性;以美感染,具有广泛性;以德引导,具有示范性。在课堂管理中,光环效应策略的主要内容是:教师以人格魅力引导学生,培养学生的自我约束能力;教师以形象魅力引导学生,培养学生的向心力。
　　[关键词]课堂管理 教师 学生 光环效应
　　
　　第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展、培养、教育好,他就不能发展、培养和教育别人。”教师承担着“传道、授业、解惑”的重要任务,教师的外在形象、内在品质对学生产生了潜移默化的影响。新课程要求每一位教师以关心、理解、尊重、信任的管理理念要求自己,不仅应成为管理者,更应是学生的关怀者、引领者。光环效应策略要求教师发挥示范、引导作用,使课堂管理达到无为而治。
　　
　　一、光环效应策略的内涵
　　
　　在课堂教学中,课堂管理的策略足以决定教学的成败。长期以来,教师要花大量的时间来维持课堂秩序,传统严厉、死板的管理模式导致学生越管越死,学生的问题行为越来越多样化。随着新课改的推进,在课堂管理中越来越重视学生的主体性和自主性,并尽量满足学生的需要。这就要求教师改变以往的“一手遮天”的管理方式,提升自己的素质,通过自身的魅力达到管理的无痕化效应。
　　光环效应又称晕轮效应,它是一种影响人际知觉的因素。这种爱屋及乌的强烈知觉的品质或特点,就像月晕的光环一样,向周围弥漫、扩散,所以人们就形象地称这一心理效应为光环效应。[1]
　　光环效应策略是指如果教师的某种品质或是某一特征给学生比较好的印象,学生对教师的其它品质或特征也会给予较高的评价。由此,通过教师的自我形象、自身魅力(人格、形象魅力)来达到课堂管理目的的策略。《学记》曰:“安其学而亲其师,乐其友而信其道”。一个教师的光环效应越突出,就越能实现“润物细无声”的管理。教师越能接受自我形象,实事求是地看待自己,对个人的能力和能力极限的了解越客观、越清晰,就越能行之有效地处理课堂问题。[2]
　　
　　二、光环效应策略的价值
　　
　　1.提高教师教学的效率,解决管理中的困惑。光环效应策略是一种教育无痕的管理方式,可以使教师在课堂管理中达到事半功倍的效果。教师应通过提升自身的人格、形象魅力来潜移默化地影响学生,使学生喜欢听自己的课,从而约束其自身在课堂上的行为。在学校,学生把教师当作榜样人物,教师的一言一行都会对他们产生很重要的影响。身教重于言教,子曰“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。”教师的光环效应能对学生产生强烈的约束力、感召力和吸引力,这一“无招胜有招”的管理策略可以让教师有更多的时间提高教学技能。
　　在课堂管理中,常有“一统就死,一放就乱”的现象,如何有效地管理课堂已经成为一线教师和学术研究者关注的重点。在短短的一节课里,既要有效教学,又要进行全面管理,这对大多数教师来说显得比较吃力。我们常常听见教师在抱怨“现在的孩子真难教”、“我对那几个调皮捣蛋的学生真的没办法了”、“一堂课基本上都是在维持纪律了,真累人”……光环效应策略是一种开放式的、不言而喻、师生之间坦诚相见的管理方式,它更加注重对学生的关爱、尊重、信任。这一管理策略坚持“以人为本”的教育理念,使教师在提升自己素质的同时达到课堂管理的目的。
　　2.提高学生的自我管理能力,满足学生的心理需要。出色的课堂管理不仅意味着教师已经使不良行为降到最低程度,促进了学生之间的合作,并能在不良行为发生时采取有效的干预措施;而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动,整个课堂管理制度(包括但不限于教师维持纪律的措施),都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度,而不只是为了将不良行为降到最低程度。[3]在光环效应策略下,教师采取的是“放手”的管理方式,学生从自身出发进行有效的管理,更有利于学生的自我管理和自身能力的提升。
　　学生作为发展中的个体,都有自己的需要,学生的行为也都受其内在需要的驱动,而他们的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要所造成的。
　　教师在一节课的教学过程中不可能顾及到所有的学生,这使部分学生感到厌烦,注意力分散或者发出奇怪的行为,以期引起老师的注意和同学的重视。但教师在面对这些学生时,要么无可奈何,要么苦口婆心地劝诫,而他们的这些措施,又会强化学生的错误和行为。光环效应策略把学生当作课堂管理的主体,将对学生的外在控制转化为其自身的内在约束。教师使用这一策略几乎能关注每一个学生,从而满足不同学生的需要。
　　
　　三、光环效应策略的主要内容
　　
　　光环效应策略注重的是通过教师的内外兼修来管理课堂,其情操、气质、衣着、外表都会影响学生在课堂上的行为。这一职业特点,要求教师在三尺讲台上,教书育人;在三尺讲台下,为人师表。
　　1.教师以人格魅力引导学生,培养学生的自我约束能力。教师的人格魅力,来自教师对学生的关心、关爱、尊重与宽容。教育家陶行知追求的是“爱满天下”的教育,“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生”。一位哲人说过,“写在纸上的爱,一个早晨就可以读完;写在嘴边的爱,一转身就会忘记;而惟有老师和母亲的爱是写在大地和天空,永远和永藏在心底。”教师只有以一颗仁慈友爱的心包容学生,才能赢得学生的信任,让学生接受教诲。
　　没有多少东西是所有学生都需要学的,应该允许学生放弃某些东西,从而去学他们真正感兴趣又有热情学的东西。一个教师如果真正关心学生,那么,他就会认真倾听学生们的不同需要,并且给予不同的反应。[4]学生并不是对开设的所有课程都感兴趣,因此他们会在课堂上违反纪律。教师应该了解学生的需要,给予正确的引导。
　　教师的人格魅力来自教师的人品。尼采说过,“要提高别人,自己必须是崇高的。”学生课堂行为的约束要靠教师的品德,因为教师所体现的优秀品质,是任何管理规则、任何奖罚制度都代替不了的约束力量。学生若受到教师品德的长期熏陶,就能够达到“不管而管”,自我管理和约束能力不断提高,从而将班级制度、规则内化成一种习惯,并自觉地遵守课堂纪律。
　　2.教师以形象魅力引导学生,增强学生的向心力。教师的形象主要是指教师的风度、仪表、衣着,教师的形象魅力表现为举止优雅、穿着整洁大方、气质脱俗等。教师的形象魅力会对学生形成强烈的向心力,使之愿意接近,并在课堂上好好地表现自己,以期得到老师的更多关注。如果教师服装怪异、衣衫不整、浓妆艳抹,不仅不符合教师的职业形象要求,而且还会给学生带来厌恶感,从而达不到课堂教学的预期目的。
　　教师作为榜样人物,仪表是学生效法的楷模。通过仪表、着装的感染,教师可能成为学生的“中心人物”。《接触的最初三分钟》书中提出,人们在彼此决定是否成为朋友时,接触的最初4分钟起着重要的作用。[5]端庄、整洁、落落大方的外表,能使教师形成较高的威信,使学生接受其教导。教师的仪表对学生会产生潜移默化的作用,只有教师温文尔雅,培养的学生才会彬彬有礼。
　　教师的风度是教师气质、修养、情趣、精神风貌的外在表现。风度优雅、端庄大方、气度不凡、神采奕奕的老师,在授课过程中会让学生感到如浴春风。教师保持乐观向上、积极进取的心境,学生自然也会认为上课、学习的过程是快乐的、享受的过程。在这一环境的熏陶下,又会有哪个学生会出现课堂行为问题呢?有些教师整日怨声载道、愁眉苦脸,抱怨工作的繁重和无趣,且不自觉地把这一情绪带入到课堂教学中,让学生体会不到生动活泼的课堂气氛,出现注意力分散、做小动作等行为。更有甚者,还可能对教师产生敌视情绪,而故意在课堂上捣乱,破坏课堂纪律。
　　
　　四、光环效应策略的特点
　　
　　1.以情熏陶,使光环效应策略具有持久性。教师对学生要有无私博大的爱,要用真挚的情感去感染学生,这种情感教育无时无刻不在影响着学生的成长。孔子曰:“与善人居,如入芝兰之室,久而不闻其香,即与之化矣。”在课堂管理中,教师尊重、关心学生,理解学生的需要,以情感教育感化之,会对学生产生潜移默化的影响。相反,若当学生在课堂上出现违反纪律的行为时,教师要么大声喝止,要么进行体罚,就可能会对学生的心理造成永远的伤害。“我小学时最不愿意上英语课,在他的课上我们必须安静,不许提问题。我们违反他的要求,他就会发脾气、教训甚至惩罚我们。有时候甚至无缘无故地训斥我们。现在上高中了,我对英语一直没有兴趣。”有学生这样说到。
　　从某种意义上说,要一群孩子静坐在极其静谧的氛围之中,屋里掉一根针也听得到,才不正常呢。[6]教师应以宽容之心对待学生,尤其是处理课堂问题行为时,更应该注重情感教育。教师的影响不会伴随学生的毕业而消失,会影响他们的人格、思想,甚至其人生中的一些重大决定。
　　2.以美感染,使光环效应策略具有广泛性。教师制定的制度、规则,会对学生的行为产生制约效果;教师娴熟的教法、渊博的知识,可以吸引学生的注意力。但是,学生对教师的印象一开始并不是因为其知识和能力,而是对其仪表、风度的关注。
　　教师的职业特点决定了其外在的穿着打扮、仪态、仪表是完全的、不间断地展现在学生面前,并接受学生的监督,因而对学生的影响面最广。学生对教师的观察是很细腻的,教师穿着朴素、整齐、大方,会给学生以美的视觉感受,从而获得广大学生的信任和尊重。光环效应策略具有广泛性,它面向的是全体学生,在全体学生面前展现自己的精神风貌,而学生这种美的享受,会约束其个人行为。
　　光环效应策略不同于其它管理策略,如表扬、惩罚、呵斥、威吓等。这些管理手段大多是针对部分学生的课堂问题行为,对其他学生并无多大的影响力和感染力,甚至会适得其反。在教学过程中,一些教师常常会因为少数几个同学违反纪律而在管理中顾此失彼,而光环效应策略是教师的外在形象对绝大多数学生的感染,并在不经意间形成教育威慑力,因而对学生的管理具有广泛性。
　　3.以德引导,使光环效应策略具有示范性。处于青春期的学生可塑性较大,而教师对学生的影响是最直接、最强烈的,对学生有示范作用。但在课堂管理中,教师所采取的策略并非都具有示范性,如那些带有讽刺性、侮辱性、恐吓性的语言以及过激的惩罚行为,等等。事实证明,如果教师胡乱妄为,那么他教育学生克制自己就没有任何说服力;如果教师自己行为丑恶,则他所教育的学生也可能出现无理行为,且很难改正。
　　“学高为师,身正为范”,教师必须有一定的思想境界,才会对学生产生公信力。中小学生还没有树立自己的人生观、价值观,教师是他们前进道路的指明灯,所以教师自己的品格必须是公正的,教师要以身作则,具有自我克制的能力,这些美德也是对学生无声的要求。教师的“身教”会更加受到学生的爱戴,从而使他们克制不良行为。
　　俄国教育家乌申斯基指出:“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不能代替的阳光。”学生在课堂教学中的自制力不强,就容易受到教学以外的刺激影响,因此,要培养学生的自制力,教师自身要有很强的自我调节和自我控制的能力。教师的光环效应策略具有巨大的教育影响,它是直观的、形象的,且自然而然地展现在学生面前,使学生在无声无息中受到教师示范作用的引导,自觉地克制自己的行为。
　　总之,光环效应策略是很重要的课堂管理策略,教师要好好利用这一策略,使管理达到最高境界――“不管而管”。教师要善于运用这一策略,以完成由“不得不管”到“不需要管”的角色转换,使学生由“被别人管”到“自我管理”。此外,教师还应本着“捧着一颗心来,不带半根草去”的心境熏陶、感染、引导学生,在爱的教育中树立自己的威信,提高学生的自我控制和自我约束能力。这样,教师方能“不管而管”,而学生才可以自我管理,使课堂管理达到双赢的目的。
　　
　　参考文献:
　　[1]沈思.光环效应[J].成才之路,2009,(1).
　　[2][6](法)戴维.课堂管理技巧[M].李彦译.上海:华东师范大学出版社,2002.
　　[3](美)琼斯.全面课堂管理:创建一个共同的班集体[M].方彤等译.北京:中国轻工业出版社,2002.
　　[4](美)诺丁斯.学会关心――教育的另一种模式[M].于天龙译.北京:教育科学出版社,2003.
　　[5]周成平.魅力教师的修炼[M].南京:江苏人民出版社,2007.