[“六巧”巧开课堂教学活力]如何激发课堂教学活力

　　在世界性的金融危机背景下,中职教育应面向市场,创新职业教育人才培养模式,满足就业市场对技能型人才的需求。因此,中职教育应注重学生能力的培养,注重创新性思维训练。为此,教师可通过“六巧”,提升课堂教学活力,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主体性、能动性,提高课堂教学效率,达到既能使学生掌握知识,更能培养学生能力的目的。
　　
　　一、巧导入
　　
　　俗话说得好,“良好的开端是成功的一半。”一堂成功的课与巧妙的导入是分不开的。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”巧妙的导入,有利于调动学生学习的积极性和注意力,有利于激发学生的求知欲和学习兴趣,有利于学生主动配合,有利于师生开展双向的教学活动。采用时事热点导入法能把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来,大胆而巧妙地引入课堂,引导学生讨论,以启迪学生的心灵,激发他们探求新知识的主动性。例如,在讲授旅游专业《政策与法规》有关食品卫生法律制度时,联系“三鹿事件”引导学生关注时事热点,关注食品安全;学习有关旅游者的权益保护时,联系“泰国动乱”对赴“新马泰”旅游的温州团队影响的事件,引导学生探讨出境游中存在的潜在的风险,以及应对策略。
　　
　　二、巧设疑
　　
　　“思维自惊奇和疑问开始。”为此,教师应依据教材内容,抓住学生好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的状态,引起学生的探索欲望,激发他们主动参与学习的热情。设疑要新颖,力求激发学生的情趣,切忌问题平淡,老调重弹。例如,在讲《旅游地理》时,可引导学生思考:人们常说“上有天堂,下有苏杭”,苏州美在园林,那么苏州园林与皇家园林相比,有什么特色?园林的规模、布局、色彩体现了怎样的人文地理特点,又映衬了怎样的自然地理背景呢?这样的设疑,既创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,利于调动学生自主学习的积极性。善教者,必善设疑。教师设疑,既要因材施教,于无疑处设疑,又要符合学生的实际能力,达到小疑小进,大疑大进之目的。
　　
　　三、巧案例
　　
　　案例是沟通学生与丰富多彩的真实世界和奥妙无穷的书本知识的桥梁。案例教学能创设一个良好的、宽松的教学实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,引导他们设身处地去思考、去分析、去讨论、去探究,对于激发学生的学习兴趣,培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。在学习《导游人员管理制度》时,巧用案例,能收到良好的教学效果。
　　案例:某旅行社接待香港某旅行团。签订旅游合同后出行,但在游览过程中,导游人员未征得旅行团的同意,擅自对行程作了变更。由于突降大雪无法游长城,该团只得返回。该团离境返港后向旅游投诉中心投诉,要求旅行社退还长城景点门票、导游服务费及同额违约金,并要求对导游人员处理。旅行社辩称:这是导游的责任,旅行社概不负责;导游人员辩称:天降大雪属不可抗力,应该免责。以这则真实案例引导学生讨论、辨析什么是不可抗力?违约在先的不可抗力能否免责?旅行社能否“概不负责”?应该承担哪些责任?对导游的行为应如何处理?案例一出,学生的注意力被大大的吸引,思维火花立刻被激发起来,课堂气氛被激活了。分析、研究、思考、论证等自主探究、合作交流活动成为课堂学习的中心,学生成为了课堂真正的主人。
　　
　　四、巧点拨
　　
　　俗话说:“理不点不明,灯不拨不亮。”在课堂教学中,常常需要老师运用精练的语言或得体的动作,甚至微妙的神态,针对学生在学习过程中存在的知识障碍和思维障碍进行点拨,启发学生开动脑筋,去思考、去探究、去寻找解决问题的途径和方法,以达到掌握知识,发展能力的目的。教师的点拨应“适时而点,相机而拨”。点重点、难点,拨疑难、除障碍。
　　例如,在“旅游资源开发条件评价”的教学中,引导学生阅读课本并设问:①对某地旅游资源开发条件应从哪几个方面评价?②怎样评价旅游资源的游览价值?③决定旅游地的旅游经济价值大小的主要因素是什么?④如何从交通位置、通达度、地区接待能力、旅游环境的承载量等方面对旅游资源的开发条件进行评价?教师必须先讲清楚旅游资源的质量、集群状况、地域组合状况与游览价值之间的关系,同时点拨市场距离、经济距离的区别与联系,经济距离与旅游者需求之间的关系。点其要害,让学生有顿悟和豁然开朗的感觉,这样让学生开动脑筋,积极思维,自觉讨论,既能深化对地理现象的理解,又能给学生以丰富的启迪。
　　
　　五、巧模拟
　　
　　模拟教学就是在教师的指导下,学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。它在假设的情景中进行,要求学生设计出逼真的场景,把自己置身于模拟的情景中去,按照自己所扮演的角色的要求,提出观点或拿出方案。学生根据自己对案例的理解提出自己的见解,这样有利于发挥学生的想象力,锻炼他们分析问题、解决问题的能力,更能为其提供近似真实的训练环境,从而提高职业技能。
　　例如,在旅游专业《导游服务》的教学过程中,可以组织学生以校园为旅游区,以学校招待所为星级宾馆,以学生食堂为旅游餐厅,以校车为旅游大巴,以校园小卖部为购物网点,以校图书馆、实验楼、花圃、校园文化长廊等为旅游景点,设计一次模拟导游服务活动,培养学生成为导游人员应该具备的独立工作、组织协调、应变能力以及导游解说技巧。在模拟训练中,倡导学生主动参与、积极探究、充分发挥学生的各种潜能,而教师要做好学生的引导工作,做到精导妙引,整合资源,调动学生的参与热情,屡掀课堂教学新高潮。
　　
　　六、巧练习
　　
　　课堂练习是课堂教学的重要组成部分,是学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段和必要途径。教师应充分准备,精心设计富有生活气息,具有开放性的问题,既有利于丰富学生的想象,拓展学生的思维,更有利于培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,还能有效地激发学生的创新意识与创造的潜能。
　　例如,让学生设计一份旅游线路图,以较经济的方式,游览“长江三峡”、“杜甫草堂”、“峨眉山”、“青城山”、“乐山大佛”、“九寨沟”、“都江堰”以及“汶川大地震遗址”。要求选择出行路线及交通工具,并根据各旅游景区的气候特征准备衣物和必备用品,如何应对突发的自然灾害,等等。通过这样的练习,不仅能使学生巩固课堂知识,激发学生的兴趣及参与热情,更能培养学生的表达能力及应变能力。练得多,不如练得精、练得巧。
　　无“巧”课不“活”,课“活”在于“巧”。作为一名中职教师,只有不断研究课堂教学技巧,才能有效地提高教学质量,最大限度地激活课堂,取得最佳的教学效果。