通过“Ｈｏｗ　ｄｏ　ｗｅ　ｄｅａｌ　ｗｉｔｈ　ｏｕｒ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ”一课谈教学评价:our deal

　　一、教材与评价总体设计 　　 　　（一）教学内容分析 　　本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《英语（新目标）》九年级下册第1单元，是一节阅读课。在学“如何学习英语”的基础上进一步学习如何处理个人问题，是学习内容的进一步深化，是理解和运用知识的提升。
　　（二）教学目标
　　1. 知识与技能：学习本节课中的重点词汇及表达。培养学生学习英语的能力，发展合作精神。了解解决问题的方法。
　　2. 过程与方法：理解课文，参与探究，培养学生的创新意识。
　　3. 情感态度与价值观：通过阅读和学习活动，学生能进一步明确处理问题的方法，化消极因素为积极因素，克服困难，实现自身价值，获取成功。
　　（三）教学重点、难点
　　教学重点：训练学生的英语阅读技巧和能力，用英语表达观点和见解的语言交流能力，了解解决问题方式的多样化。
　　教学难点：根据对文章的理解，熟练运用语言进行交流，表达自己的观点。
　　（四）教学方式的构建
　　1.体现学生为主体的共同发展原则，倡导学生主动参与，乐于探究的精神。
　　2.灵活地选用教学方法和教学手段。使用多媒体课件，增加趣味性和直观性；师生共同收集相关材料，加强合作交流的能力；用视听法、小组活动法、讨论法等活跃课堂气氛，提高教学效果。
　　3.创造性地使用教材。英语教学是以交际为目的的，因此，教师要设置一些与课文内容相关但又适度开放的教学活动。
　　（五）教学评价设计要点及评价工具的选用
　　课堂教学评价无论是课前评价，课堂教学过程评价，还是课后评价，都要采用激励性的语言。在评价中，教师多提出针对性的建议，指导学生；多创造一些让学生锻炼的机会，培养、提高其学习能力。
　　
　　二、评价过程与方法
　　
　　我采用语篇整体教学模式，遵循“着眼教材、重视整体、逐步推进”的原则，充分利用课文提供的语言材料指导学生先整体感知、表层理解，再利用多种教学手段加大力度、循环加深，最后整体推进、深层理解，培养学生良好的阅读习惯和技能。
　　1.Before reading(预习)
　　课前评价:要求学生预习课文，收集并写出以往自己在生活中遇到的各种问题。通过评价设计来提高学生学习的自觉性和主动性，调动对新知探究的积极性，为本节课的教学调整做保障。教师对学生的回答进行课堂随机评价，多表扬，重激励。课堂评价语言有：
　　肯定语言：OK/Right/That’s right/That’s all right
　　赞扬语言：Outstanding/Great/Exellent/Perfect/Well
　　 done/Beautiful
　　鼓励语言：Try again/Have a try,please/You can do it/You tried hard
　　2.While reading(阅读)
　　Step1. 在预习的基础上感知课文 ，以小组为单位，找出每段的中心语句，回答出解决问题的方法。教师辅以适当的解释和补充,并且根据学生的口语回答情况，利用测试表进行评价。分为：流利、较流利、一般、需加强学习、设定5个等级。这样做既节省了时间又提高了学生的阅读速度和获取信息的能力 ，增强了他们的合作意识。
　　Step2.详读全文，加深理解：以组为单位进行疑难解析，学生自行解决字、词、句问题，可以和工具书。这可以使不同层次的学生扫清阅读中的障碍，也可以加深对文章的理解。然后，学生自己总结要点，概括文章主要内容,并且依据对文章的理解以交流的方式进行自我修复和表达意见（以小组合作的方式进行）。小组合作学习突出了生生之间的交流与合作，教师也可参与其中。完成这一环节，马上给出如下评价：（1）评价方式：自我评价、他人评价、教师评价、综合评价结果。评价指标：A.优秀：能在限定的时间内读完短文，理解短文意思，很好地完成布置的任务。B.良好：超时1~2分钟，大致理解短文内容，完成大部分的任务。C.加油：阅读短文用时较长。超时3分钟以上，完成任务有一定困难。（2）评价方式：自我评价、小组评价、教师评价、综合简评结果。评价指标：能提出问题，不能提出问题；能解决问题，不能提出问题；能理解题目，不能理解题目；理解句子、文章大意，不能理解句子或文章大意；能预测阅读内容，不能预测阅读内容；能收集相关资料进行阅读，不能收集相关资料进行阅读；能进行探究性阅读，不能进行探究性阅读。
　　根据评价表格综合评价学生阅读情况，认真做好评价记录，并且备份存档。这是一篇阅读的评价记录，如果把每个单元的内容都叠加在一起，累积到学期末、甚至到学年末，就是很好的对学生的阅读能力的终结性评价，从而把过程性评价和终结性评价有机地结合起来，形成有效的评价系统。
　　3.After reading (读后)
　　活动一，复述课文；活动二，真情告白。
　　设计开放性的活动让学生自由选择，或简单复述课文，或谈论自己在现实生活中遇到的实际问题和困惑及解决办法。让学生对文章的理解和学习在巩固的基础上拓展内容，加强语言与现实生活的联系,同时也在情感态度与价值观上对学生进行一次深刻的教育：每个人都会有问题，但以积极的方式加以解决就会克服困难，获取成功。最后学生自我小结本节课表现：评价标准分为：非常好、一般、需要改进3个等级。评价内容为：上课积极举手；声音响亮；语音语调准确；积极与同学合作。
　　4.Homework(作业)
　　Write a way of your dealing with problems.
　　课后评价：开放性的作业设计，既是对课堂教学的深化，又能起到巩固复习的作用。通过写作练习，可使学生进一步掌握本课教学内容，提升学习技能。
　　通过设计自我评价作业和调查问卷，让学生和教师检测本节课的掌握情况和学生情感发展的心理反应，从而为教师提供反馈。问卷问题有：本节课你的收获多吗？你喜欢与同学合作吗？你能把英语学得更好吗？你还有什么问题想和老师沟通吗？
　　课后教师与学生一起整理完成英语阅读形成性评价，并据此对学生的课堂表现进行综合性评价。按班级、姓名、时间评价，内容包括：（1）自信心、习惯态度：是否愿意朗读；是否无朗读现象；是否默读；是否回视、重读；是否愿意回答老师的问题；是否虚心接受评价。（2）基本知识技能：是否在规定的时间内完成；阅读理解是否正确；阅读速度是否有提高；是否认知新单词；是否学会新句型；是否理解文章大意。评价方式为：自评、小组评、教师评。
　　期末，再把每个单元的形成性评价表叠加在一起，汇总，给出学生一学期、乃至一学年英语阅读情况的描述性评价，从而把过程性评价和终结性评价有机地结合起来了，形成有效的评价系统。
　　
　　三、评价总结
　　
　　（一）教师自我评价
　　课堂教学评价的对象是课堂教学系统，但核心是课堂教学过程中的活动关系及变化，其中学生的主体活动最为重要，其次是教学过程的优化。因此，在具体的课堂教学评价中，我从学生、教师以及教学过程3个方面来构建自己的课堂评价体系，根据评价来分析学生对本节课的学习情况，并以此来调整优化教学设计。
　　评价说明：a.自评：目的在于引导学生培养正确的阅读习惯，养成良好的学习态度，发展学习的兴趣，改进学习方法和策略。 b.小组互评：鼓励他们团结互助、取长补短，增强合作意识。c.教师评价：期末时，我再把每个单元的评价表叠加、汇总，从而给出学生一学期英语阅读情况的总结性评价。
　　（二）教学评价所取得的效果
　　我发现学生的阅读兴趣因评价的开放、宽松、和谐而逐步提高；学生学习态度因自我认识、互学、互评而更加端正；学生学习效果因重在发展而不断飞跃。我深信通过重视学生的需要，关注学生的情感，建立为学生发展服务的科学阅读评价体系，一定能激发学生参与课堂阅读的热情，培养他们良好的英语阅读习惯，从而提高英语阅读教学的质量与水平。
　　（三）两点思考
　　1.阅读是一个日积月累、潜移默化的过程，应该建立“多元化”的英语阅读教学评价体系。因此，要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件和环境，灵活而开放地选取教学模式，并在教学实践中对各类模式进行不断地发展和“进化”，真正实现学生阅读能力的提高和跃进。
　　2.实施课堂教学评价过程中，有一些不尽人意的地方。如：对评价指标的把握，自评与他评的合理、适时的使用，还有待于进一步研究和改善。
　　
　　（作者单位：七台河市茄子河中学）