幼儿园课堂教学多样化【农村课堂教学“模式”要多样化】

　　有些农村学校的老师认为，只要照搬洋思、东庐、杜郎口等名校的教学模式，自己的教学质量就会提高，显然这是不现实的。学习、借鉴名校的办学思想、经验、模式无可厚非，如果完全模仿就不会取得预期的效果。先进的教学模式是与学校实际情况、师资水平、学生素质紧密联系的。进行课堂教学改革必须结合自己学校师资水平、学生素质的实际情况，否则会使教学模式的改革陷入尴尬境地。作为农村学校的一名教师，我简单谈谈对课堂教学改革的看法。
　　一、教学模式的格式化违背了因材施教的原则
　　教学过程是个复杂的过程，不同的学科都有自己的特定内容、特定教学方法和活动方式，即使是同一门学科，因教学内容的差异、教师师资的不同、学生水平的不同，所采取的教学方式也不尽相同。教学改革必须“因材施教、因生施教”，必须从学生、教师实际情况出发，因班选“模”、因生选“模”。
　　课堂教学如果千人一面、千篇一律，不仅使教师的教育方式方法模式化，而且限制了教师的教学个性。盲目的、机械的模仿，造成了教学过程中环节、细节的流行。学校课堂教学改革的统一格式化，往往以牺牲教师的教学艺术、个性为代价。寻求标准化的教学模式忽视了教师个性和教学内容的多样性，带来的效益是眼前的，未必有利于学生、教师和学校的长远发展。
　　二、教学“模式”要多样化
　　1.教学有法，教无定法
　　课堂教学改革要求教学模式的选用要立足于教师、学生的个性化以及教学内容的多样性。课堂教学依据不同学科和学科中不同的教学内容，提倡面向不同学段、不同学习内容以及教师个性的多种模式。要求教师树立特色意识，形成个性化教学特色。教师要根据实际使用不同教学模式，切忌单一化、公式化、模式化、标准化。
　　2.要形成自己的个性化教学特色
　　这就要求教师不能墨守成规，受所谓先进教学模式的限制，而是要勇于创新。教师教学要创造性地使课本上的知识“活起来”。具有创造性的教师要明白自己是用教材教，而不是教教材；是教学生“会学”，而不仅仅是“学会”。教师要在吃透教材的基础上，依据学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学和艺术的处理，形成可操作的教学思路，设计有效的教学方法，这就是一个教学再创造的过程。这个再创造的过程就是形成教师自己个性化的教学过程。
　　3.高质量是课堂教学改革所追求的目标
　　课堂教学改革所追求的是教师如何更深入地理解和运用恰当的教学方式，保证课堂教学的质量和效率。课堂教学改革是新课程实施的中心环节，教师在掌握新思想、新方法后应思考如何去落实、实践、反思，使之不断完善。在课堂教学中要把握好学情，及时调整教学思路，以达到预设的目标，让不同的学生都有一定的收获和提高，这样的课堂教学改革就是成功的。
　　课堂教学改革不能流于形式，不能光顾表象上的“模式”，而要深层次地去研究。农村学校的课堂教学改革要遵循因材施教的原则，要根据教材、学生、教师、学校的实际，进行富有创造性的、有效的、追求更高质量和效率的教学。
　　(作者单位山西省汾阳市罗城初中)