危机干预的步骤 [化学厌学危机干预教学技能研究]

　　【摘要】由于受到改革大潮冲击，部分学生的人生观，价值观都被扭曲，学习欲望不够强烈，加之化学语言抽象，思维方法趋于理性化，教师对“教”、学生对 “学”的认识上的偏差等等这些都是导致部分学生厌学化学的原因。为此，笔者对学生中出现的化学厌学危机进行了教学技能干扰研究，构建了五种化学危机干预教学技能模式，取得了预期效果。
　　【关键词】化学 厌学 干预 教学 模式
　　什么是“厌学”？厌学是指学生在思想上对学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在行动上明显表现出来的行为。轻者，厌学的学生对上学失去兴趣，但迫于家庭压力又不得不走进学校。在校学习态度消极，学习效率低下，人一天天的变得烦躁不安，多思多虑，容易发怒，注意力不能集中，甚至看什么都不顺眼，对自己和别人都感到厌烦，每天如生活在水深火热之中；重者，当觉得自己无论如何再也学不进去的时候，他就可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪，最终可能会选择退学、离家出走等极端行为。我校是一所农村九年一贯制学校，由于受到改革大潮冲击，部分学生的人生观，价值观都被扭曲，学习欲望不够强烈，加之化学语言抽象，思维方法趋于理性化，教师对“教”、学生对 “学”的认识上的偏差等等这些都是导致部分学生厌学化学的原因。为此，笔者对学生中出现的化学厌学危机进行了教学技能干扰研究，构建了五种化学危机干预教学技能模式，取得了预期效果。
　　1.构建师长关爱模式
　　“亲其师，信其道”，要让学生对化学课感兴趣，就要先让学生喜欢老师。只有真诚才能换来热情，只有热情才会有激情，有了激情就会有兴趣。
　　1.1 多与学生进行沟通和交流，建立和谐的师生关系，让学生体会到爱的温暖，做一个让学生喜欢的化学老师。一次，和一位同行交流中，他说：我这几十年也许没有给自己的父母送几次饭，但给学生送饭就记不清有多少次了。听了这句话，我突然顿悟：当好老师也不是那么难啊，难怪他每届毕业的学生平均分总是比别人高20分左右。
　　1.2 对学生多一点鼓励，分享学生的进步（哪怕是一点点进步），消除学生的自卑感，增强学生的自信心。我班有个学生叫李慧，第一次化学考试得了28分，我当着全班同学训斥了他。第二次化学考试得了36分，我同样当着全班训斥了他，并且比上一次更重。到了第三次他竟然只得了3分。这时我再也找不到什么语言批评他了。第四次考试他还是考了13分，这次我并没有像第一，二次那样，而是当着全班同学的面表扬他，说他比上次有进步，下次一定有更出色地表现，这位同学当时可谓是受宠若惊。从那以后，他真的变了，成绩一次次进步，到期末时，居然得了87分。
　　2.构建合作探究学习模式
　　在化学教学中注重培养学生的合作精神，交往能力，竞争意识，平等意识，承受能力，思维能力，创新能力。经常实施小组互助和小组学习竞赛，激发学生的集体荣誉感、合作意识，让孤独学生体会到集体的温暖，激发学习的兴趣。初中生的知识和技能还较稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，我认为在课堂教学中，让学生在操作中发现，在操作中感悟。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。在猜想中探究，在探究中体验成功的欢乐。我在教学中深深地体会到，学生在探究中哪怕获得了一点点微小的成功，我都及时给予表扬、鼓励、赞赏。看到一张张洋溢着快乐的笑脸，我也体会到了成功的喜悦。
　　在平时的教学中，我精心设计了学生的成长成绩册。这上面有每一次的考试成绩记录，有每一次小组PK赛，每一位同学的精彩表现，有我对同学赞许的话语，有学生快乐学习的身影。难怪和我同教一个班的语文老师总对我说：学生在周记及日记中赞扬曹老师的话最多。也经常有家长对我讲，要是每个老师都像曹老师一样就好了。语言虽然朴实，但却给了我莫大的信心。也正因为如此，我班学生在上期期末考试中取得了骄人的成绩。
　　3.构建科学合理的评价模式
　　3.1 教师要善于捕捉学生学习中的闪光点，及时表达赞美和欣赏，让学生树立信心、激发学习动力。强化激励作用，用发展的眼光看待学生。利用表扬手段充分肯定学生的优点，抓住学生的点滴进步及时表扬，满足学生的成功感觉目的是让学生更加努力的学习。教师的语言要亲切，不要伤害学生的自尊心。
　　3.2 学生在学习中经常受到表扬会体验成就感，提高积极性，主动参与学习。教师在教学中看到学生的成绩与进步即使是微小的进步要及时鼓励，强化正确的动作，使学生得到正诱导。但不是不要批评，要注意场合、对象、时机。
　　3.3 教师要抓住时机，适时评价。针对课堂即时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，捕捉学生的闪光点，扣住思维的导火线，及时地进行激励性评价，可以使课堂教学效果达到一个更高的层次。如：“你的想法真棒，是咱们班的动脑冠军，再想一想还有其它解法吗？”表面上看来是师生间进行着动态的对话，实质上是教师在给予肯定的基础上，抓住不同分法的思维线，活跃了其他学生的思维，使学生懂得了求异思维。
　　3.4 课堂即时评价应面向全体。如果仅仅是把课堂即时评价理解为只是表扬哪些表现优秀的学生是不全面的。因为这样一来,天赋稍差的学生就难以有出头之日了，这也不符合我们的教育教学规律。课堂即时评价要尊重学生的个体差异，教师要善于从学生反馈的信息中，敏锐地扑捉到其中的可利用之处﹑有价值之处，及时给予肯定和表扬，让爱的阳光洒向学习的每一个主体。如: 在一堂课结束当我发现每个学生都有收获时，我给予了：“今天你们都是聪明的一休”的评价。从而使所有的学生都认为自己是聪明的，增强了他们的学习化学的兴趣和求知欲。
　　4.构建合理心理调适模式
　　4.1 帮学生制定可让学生体验到成功的快乐实现的近期化学学习目标，每实现一个目标，就再制定新的目标；让学生在实现每个小目标中体验到快乐，从而以愉快的心情去实现下一个目标。为此，在班上我精心设计学生化学学习成果栏，那上面把我成绩册上的各种记录都写上去了，还对每一位提出了学生提出了下一步的计划，这样学生就总是以最阳光的心态投入化学学习。
　　4.2 对学生进行意志力的培养，帮助学生建立良好的人际关系，家校合作，达成教育共识，为家长提供必要的教育方法和建议。如：在化学方程式一章中，有几个同学总记不住方程式，对此，我除了耐心的教给他们方法外，还叫基础好的同学真诚帮助他们。他每记住一个，我除了表扬他们之外，还向家长汇报他们的进步，这样一来学生的学习信心，学习意志力都得到了提高。
　　4.3 用心理疏导法转变教学观念和方法，帮学生解开心结、鼓舞士气。与学生交谈，抬头挺胸尽量微笑；交谈中尽量用“我们”代替“我”；诚心赞美学生的优点；记录与与学生相处的每一天的快乐，和学生一起谈快乐，享受快乐；认真倾听学生的烦恼；和学生一起玩球、唱歌、旅游等。
　　5.构建快乐课堂模式
　　在化学危机干预教育中，教师应该怎样构建快乐课堂模式呢？
　　5.1 语言生动形象，声音洪亮，富有激情，教学中穿插一些幽默的语句。
　　5.2 上课多微笑，耐心解答学生的问题，不要歧视差生，多激励学生，消除部分学生对化学的恐惧感。
　　5.3 少给学生学生压力，多给学生学习的动力。多做有趣的课堂实验，让更多的学生在课堂上也可以上台做演示实验，尽量多安排学生实验等。
　　5.4 消除学生对化学的恐惧感。讲课速度慢一点，详细透彻，并留一定时间给学生消化知识、作笔记。
　　5.5 增加与现实生活有关一些典型的例题，讲明白讲透彻。让学生每周写一篇化学方面的感想收获体会或思考。把化学知识串起来讲，注意知识之间以及知识与实际生活之间的联系，多归纳总结，教会做题方法和解题技巧，多做专题讲练。
　　5.6 了解一些课外知识，能够学以致用。课堂不要太沉闷严肃，多采取措施调动大家的积极性，搞活课堂。如加强师生互动，趣味实验，学生上台实验，穿插化学故事、幽默的语言动作，放映化学短片录象等。
　　我校初中学生厌学化学心理的成因是错综复杂的，解决厌学心理问题的途径也是多种多样，相互渗透的。这需要们在实践中积极探索，合理选择或综合运用，需要学生自身的努力，学校家庭，社会相互配合，多管齐下，才能达到最佳效果 。