浅谈如何调动积极因素上好地理课|调动一切积极因素为社会主义服务

　　摘要：地理作为一门边缘学科，要适应素质教育的要求，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的一般规律，调动一切积极因素，将知识、情感、技能融于一体。 　　关键词：地理教学 情感因素 改革
　　地理学是研究人类生存环境以及人类活动与地理环境关系的学科，所以地理教学要“以人为本”，遵循学习对生活有用的原则。在初中地理教学中要重视教学意识的更新和学生技能水平的提高，我们教师需从教学内容、教学手段和教学方法进行改革。新课程标准要求改变以往的应试教育的倾向，强调着眼于提高学生的综合素质，为我们地理教育教学提供了大好的发展前景。
　　一、重视情感因素，激发学习兴趣
　　1.建立新型的师生关系
　　在当前的初中地理课堂教学中，教师过多注重知识的获得而忽视了对学生情感的熏陶。教师往往拘泥于课本知识、强调地理事实、强调机械的记忆、缺乏必要的地理情趣。这种看起来很严谨的思维其实缺乏生动活泼性。初中学生的学习动机和学习目的性还不十分强烈，是否愉悦是否有兴趣才是他们的学习驱动力，甚至是否对老师有好感也会成为学习的动力之一。因此，我们要建立新型的师生关系，拉近教师与学生的“距离”，在地理课堂教学中充满着应有的欢声笑语。欢声笑语能获得师生间的情感共鸣，能调动学生学习的积极性。要让欢声笑语走进课堂，需要教师增强自己的的组织能力，始终彰显自己的亲和力。由于年龄的悬殊，很多教师容易产生责怪学生不配合老师的想法，其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化，如何更好地去适应学生，如何获得与学生产生情感“共鸣”。教师精湛的语言、诙谐与幽默的动作、可亲可敬的教态都会使学生产生浓厚的学习兴趣。
　　2.激发学生的地理兴趣
　　兴趣能引起学生积极主动的参加学习活动，满足内心对知识的渴求，也伴随着相应的情绪体验。地理学与我们的日常生活关系密切，五彩缤纷的生活现象和各种各样的社会问题是我们研究的对象，而这些现象都会引起学生的好奇和探究。教师要利用这一点在教学中逐步渗透，让学生意识到学习地理对于提高人的素质具有重要的作用，让学生觉得学地理不但有用途大，而且很有趣。教师要发掘课本知识和生活实际的联系，找准切入点教学。例如，在学习七（上）第三章第一节“多变的天气”时，我先让学生观察近几天的天气状况，然后结合天气预报加以综合分析，最后用课件根据卫星云图分析扬州的天气变化。这时学生就会感到原来地理知识就在我们的身边，并非遥不可及，而且地理和我们的日常生活息息相关。其实激发学生学习兴趣的方法还有很多，如让学生感觉老师很有魅力，经常适当的改变教学方式等方法都能激发学生学习地理的兴趣。
　　二、重视教学方法，提高教学效率
　　1.利用多媒体教学
　　多媒体教学是利用电脑、幻灯机、录像等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理现象。我们可根据学生的心理特征以及认知规律，把地理内容广泛性、复杂性、长久性、空间的无限性及现象的抽象性，利用电教化的教学手段有机的结合起来，给学生以演示、指示、指导。运用多媒体技术使地理课堂教学环境更具有直观性、深刻性，能营造出轻松愉快的学习氛围，服务于教学目标达到最佳的教学效果，最大程度地提高教学效率。
　　2.转化理论为情境
　　教材中的知识往往理论性较强，教学中教师要注重联系实际，适时化理论为真实情境。例如，在学习八（下）第七章第二节“西南边陲的特色旅游区――西双版纳”时，我在不同的班级采用了不同教学方法的尝试。在第一个班级，我按部就班地细讲课本中的每一个知识点。在其余的班级，我制作了两个多媒体课件，一个课件是关于西双版纳蓬勃发展的旅游业，另一个课件是关于西双版纳丰富的旅游资源。结果两种教学方法的效果截然不同：第一个班级的学生觉得枯燥乏味，对讲过的知识没什么印象。而其余班级的学生因有“身临其境”的经历，所以对所学知识掌握较好，大大提高了本节课的教学效率。
　　3.加强合作与探究
　　教育改革在不断的深化，新一轮课程改革在蓬勃兴起，地理课堂教学内容的呈现方式也发生了变化很大。要求我们地理教师要结合教材在课堂上转变教学方式，引导学生合作探究学习。让学生通过自己的分析和实践，积极主动地掌握知识，在实践中掌握学习方法和学习技能，变传统的传授知识和接受知识为引导学生自主交流、合作、探究学习。所以，地理教师应该努力转变教师角色，改变过去教师以讲授为主的“满堂灌”教法，将师生互动、生生互动教学引入地理课堂教学，坚持以学生为主体、加强自主交流合作和学生探究教师点拨的原则。初中生很乐于参与教学过程，把学生组织起来亲历教学内容的全过程，扮演地理角色以及参与课堂讨论等活动既活跃了课堂气氛，又提高了课堂教学效率。
　　三、重视地图教学，培养地理技能
　　1.让地图渗透课堂
　　地理课本几乎每一页都配有各式各样的地图或图片，而初中生非常喜欢这些插图，只有真正重视地图教学，才能更好地完成地理教学所担负的任务。教学中教师要充分结合地图来进行教学，来培养学生的读图能力、绘图能力和从地图中提取相关信息的能力。在课堂上，我经常指导学生绘简图、草图、示意图等图，以图的形式表达所学的地理知识既能调动学生的学习兴趣，又能提高教学效率，更能在潜移默化中培养学生的地理技能。例如，在学习八（上）第三章第三节“水资源”时，我就让学生和我同时绘制黄河和长江的干流图，分上、中、下游三段画，画好一段，讲解一段，有形有意，展现在学生面前的地理插图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征。地图教学不但能调动学生学习地理的积极性，还能培养学生学习地理的技能。
　　2.从理性角度析图
　　初中地理教材中的一些插图内涵比较深，初中生对这些图的理解有时并不深刻，只能局限于认识表象。这时，教师就要正确地引导学生从理性角度对插图进行分析，剖析插图所要表达的实质性问题。例如，在学习八（上）第三章第二节的最后一个小标题“合理利用每一寸土地”时，我首先让学生分组讨论第73页的三幅漫画，提醒学生注意漫画中的每一个细节内容，然后让各组代表各抒己见，畅所欲言。经过这样的讨论和交流活动，大多数学生能够理性地认识到漫画的含义。理性析图旨在让学生在对插图有了感性认识的基础上，再对所学知识进行理性化认识，这样更有利于学生对新知的认识和技能的积累。
　　参考文献：
　　[1]陈立志.初中地理教学改革的探索与实践.山东教育（普教版），2007，（6）．
　　[2]李晓红.中学地理教学的创新问题.湖南教育，2008，（3）.
　　[3]吕要国.浅谈中学地理教学现状及对策.临汾师范学院学报，2009，（7）.