学生自主管理心得体会_让学生体悟评价的快乐

　　《数学课程标准》最突出的特点就是要求改变“教师讲、学生听”的接受式学习方式，实现学生自主选择、直接体验、主动探索、积极评价的学习策略。而让学生在学习过程中主动参与对学习的评价，并且体悟到评价的快乐，是实施广东省教育厅“十一五”规划课题“快乐体悟学习策略”的关键所在。这一理念既符合学生求知发展的规律，又体现《数学课程标准》的要求。在课堂教学中实施快乐体悟的重要途径是――让学生快乐地参与学习评价，即在尝试与猜想后初评，在探索与归纳后细评，在运用与创新后深评。
　　
　　一、让学生在尝试与猜想后初评
　　
　　陶行知先生早已说过，大凡世界上的先生可分三种：第一种先生只会教书，只会拿一本书要儿童去读它、记它，把活泼的小孩子当成书架子、字纸篓；第二种先生不是教书，乃是教学生；第三种先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学。这段论述既通俗又深刻。让学生在生活情境、问题情境、操作情境中去尝试与猜想，就是教学生学的做法。由于学生之间的思维方式不同、学识基础不同、思考的角度不同，学生依据自己的理解和思考，对问题的答案进行猜想，所得到的结果肯定不同。这时，教师对学生提出的不同意见暂不评价，而是设置悬念，鼓励学生质疑不同的想法，粗浅地对不同的答案进行评价，并说出自己评价的理由。从质疑同学的想法和评价同学对知识的理解正误开始以疑引思，有利于促进学生思考，激发快乐学习的兴趣，发展智力。
　　例如，学习百分数的意义时，教师设计了两个问题(一是：你知道下列信息吗?我国的人口占世界总人口的21％，我国耕地的面积占世界耕地总面积的5％。二是：哪所学校高考成绩要好?华侨中学300人参加高考，有210人考上大学本科。容山中学200人参加高考，有160人考上大学本科)，让学生先试读并猜测，再激励学生互相质疑，并评价同学读百分数、写百分数、比较高考成绩的方法。这样相互质疑和评价，不但给予学生不断的激励和鼓舞，使学生获得成功的快乐，还能提升学生的综合学习能力。
　　
　　二、让学生在探索与归纳后细评
　　
　　《数学课程标准》主张他人评价与自我评价的结合，把评价的权利还给学生，有利于学生认识自己的责任和义务，形成对自己的行为进行反思的意识和能力。学生在经历了试与猜的初评过程后，教师还不能给出肯定的意见，从而让学生产生了悬念与困惑，学生急于想知道问题正确答案的心情在加剧。这时教师要抓住有利机会，营造氛围、创造条件，给予空间让学生进行看书、实验、填表、作图等活动，并引导学生相互讨论与交流。待学生得出正确结论后，教师可指导学生利用探索与归纳得出的正确结论，进一步对初评的不同意见进行深入细致的评价与判断，让学生明白哪一种试与猜是正确的，哪一种试与猜是错误的，从而不断激发学生探索与评价的积极性，提高学生分析问题、解决问题的水平。
　　例如，学习百分数的意义时，当学生提出两种不同意见：华侨中学高考成绩好，因为该中学有210人考上大学本科，比容山中学的160人要多；容山中学高考成绩要好，因为容山中学学生考上大学本科的比例是80/100(160÷200)，而华侨中学学生考上大学本科的比例是70/100(210÷300)。彼此都不能让对方信服时，教师可先让学生看书并讨论，再让学生进一步评议两种不同的意见。学生在细致的评议中明白：哪个中学学生考上大学本科的百分比高，哪个中学的高考成绩才好。
　　
　　三、让学生在运用与创新后深评
　　
　　《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。因此，我们提倡学生多次参与评议活动来张扬学生的个性。让学生主动参与运用与创新的评议活动，这一学习环节有两层意思：一是允许并激发学生发展自己的个性，对知识的理解提出自己不同的见解；二是让学生在运用探索出的知识解答实际问题时，继续评价同学之间的不同观点，继续各抒己见阐述自己对问题的解答方法，即让学生在反馈练习时，再次参与评价，并运用评价、运用探索出的知识去解决问题、创新发展。
　　例如，教学百分数的意义时，教师设计的反馈题有：用百分数说一句话，选择百分数填空、判断，等等。学生做完这些题后，先互相评价解答的正确与否，然后教师再加以引导和评价。这样能让学生感受到被尊重的快乐和成功的愉悦，从而继续主动学习。
　　新课程倡导采取多样化的评价方式，即评价主体多样化，老师、学生、他人都可以参与评价；评价形式多样化，可以采用自评、互评等形式；评价方法也多样化。所以，快乐体悟学习策略采用三个不同层次的评价活动，让学生学会评价的方法、主动学习的方法，从而不断体悟到评价的快乐，并积极参与探索知识的活动。
　　(作者单位：广东省佛山市顺德区勒流中心小学)