国外预防学生加入帮派的策略 gta5怎么加入帮派

　　[摘 要] 学生帮派是由一伙兴趣相投的未成年学生组成的群体，它以暴力、欺负等为主要特征，其存在阻碍了学生的正常健康发展。国外预防学生加入帮派主要从早期教育计划、社区援助计划、学校防护计划以及课外支持计划四个方面实施。
　　[关键词] 学生帮派；预防；策略
　　[中图分类号]G455[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）02-0025-05
　　
　　帮派是指为共同的私利而结成的小集团，本文所说的帮派特指学生帮派，指的是由一伙兴趣相投的未成年学生组成的群体，该群体有着自己的领袖和内部分工，它的行为和目的不具有合法性。通常情况下，学生帮派所实施的行为有着暴力倾向，主要表现在三个方面：一是身体伤害，如打架、斗殴以及性侵害等；二是心理伤害，包括威胁、胁迫、疏离关系、嘲笑外形等言语侮辱和人格侮辱；三是财产损失，如抢劫、敲诈勒索。学生帮派的形成主要源于家庭、学校、社会、同伴和个人，是几个方面不良影响共同作用的结果。学生帮派是客观存在的，单个学校杜绝学生帮派的存在有可能，在所有学校杜绝学生帮派的存在几乎不可能。学校应积极争取家庭、社会（包括政府、社会公益组织等）的支持和配合，把新的学生帮派消除在萌芽阶段，对业已存在的学生帮派要通过各种措施和方法减少帮派及其帮派成员的数量，直至其最终自然消亡，其中最有效的措施在于预防学生加入帮派，这是对帮派的釜底抽薪之法。国外在预防学生加入帮派的策略上有很多比较成熟的教育方案（计划）和实践经验供我们借鉴。现就国外预防学生加入帮派的策略作一介绍。
　　
　　一、早期教育计划：从源头上阻止学生加入帮派的可能
　　
　　早期教育对于阻止儿童加入帮派具有不可低估的作用。适当的早期教育，让儿童学到感兴趣的知识与技能，找到自己乐于从事的、具有积极意义的事情，会相应压缩其参与帮派的空间。在这个方面较为突出的有加拿大的“蒙特利尔预防治疗计划”（the Montreal Preventive Treatment Program）和美国的“高瞻帕里学前教育方案”（the High/Scope Perry Preschool Project）。
　　“蒙特利尔预防治疗计划”旨在预防社会经济地位低下阶层的男孩子在幼儿阶段就产生扰乱纪律的行为。该计划表明，家长教育与7～9岁的男孩子的个人社会技能训练相结合能够引导具有反社会行为的学生远离帮派。家长平均接受17个学段的培训，这些培训强调对儿童行为的监视，对儿童亲社会行为的强化，惩罚的有效利用以及家庭危机的有效处理等。男孩子们接受19个学段的培训，这些培训强调亲社会行为和自我控制技能的提升。培训以小组的方式进行，对他们采用了教导、同伴效仿、自我教育、强化偶然性以及角色扮演等方法。此外，教师在对学生进行家访的过程中，及时与家长沟通教育儿童的适切方式，与家长进行信息沟通，以免儿童较早误入歧途。其他与家长教育相结合的儿童早期发展计划也有效地预防了儿童过早地加入帮派。
　　值得一提的是“高瞻帕里学前教育方案”，该方案是1962年开始实施的，其研究对象是123个来自社会经济地位低下的家庭、而且智商得分在70～85之间的儿童。他们是在生理上没有缺陷的3至4岁儿童，在学习上存在着困难，研究者将其中的58个儿童分到了方案组，而将剩下的65个分到了控制组。小组的划分考虑到年龄、智商、社会经济地位及性别。就方案组的儿童而言，要做的是设法通过积极的学习方式来促进他们的智力和社会能力的发展。他们周一到周五每天学习2.5个小时，时间持续两年。师生比例是一个教师对5或6个儿童。教师每周到每个儿童家里家访1.5个小时。此外，家长每周与其他家长和实施方案的教师举行一次碰头会。对于这两组学生，研究者跟踪调查，收集了他们4～11岁每年一次的数据，以及14岁、15岁、19岁和27岁的数据。实践证明，“高瞻帕里学前教育方案”取得了积极的结果，这些结果使参与这个方案的学生犯罪率低下，青春期怀孕者较少，而且在社会生活中较少依靠他人。同时，他们的亲社会行为、学业成绩、受雇用机会以及家庭稳定性都要比受控制的那一组要高得多。①
　　
　　二、社区援助计划：从环境中压缩学生加入帮派的空间
　　
　　社区是学校的外部环境，学校教育需要社区的帮助与支持。好的社区教育使学校教育取得事半功倍的效果，会在预防学生加入帮派方面发挥正面的作用。在这个方面，较为突出的是美国的“芝加哥区域工程”（the Chicago Area Project，CAP）和“团结之家”（the House of UMOJA）。
　　“芝加哥区域工程”，作为一个预防青少年犯罪的计划，是于1934年由克利福德•R•肖（Clifford R. Shaw）发起的。当时该项计划得到了芝加哥大学有名望的社会学家的支持。肖认为，工业社会中的青少年犯罪是社区环境恶化的产物，因此他创设了“芝加哥区域工程”来作为对青少年进行辅助教育的平民社区组织。其目标是通过激励社区居民积极参与自我更新来预防青少年犯罪，当然也有利于阻止青少年帮派的形成。由“芝加哥区域工程”资助的社区委员会成员是青少年犯罪高发地带的社区居民。该工程主要有三种形式：第一，有组织的娱乐，如资助男孩俱乐部和体育联盟；第二，寻求改善社区环境，如由社区居民发起的地方公园清洁活动和夏令营；第三，直接干预青少年犯罪，如社区里一些义工们为帮派成员提供指导。街道上的义工发现有青少年被逮捕或者在校遇到困难的时候，同警方或校方交涉。“芝加哥区域工程”发起的委员会从20世纪30年代的3个增长到20世纪60年代的80个。② “芝加哥区域工程”有力地阻止了学生帮派的产生和发展。
　　“团结之家”是由费城的戴维等人在20世纪70年代成立的独特的平民社区组织。起初，加入“团结之家”的成员有90％是青少年帮派成员。自那以后，“团结之家”也就一直向那些家庭不完整的、情感上有问题的或者某些方面有欠缺的青少年提供帮助。这为青少年带来了归属感、认同感和安全感。到2000年为止，“团结之家”已经将500多个受到恐吓的、挫折的和被孤立的青少年学生成功地转化为自信的、胜任的、关心他人的和建设性的公民。③
　　
　　三、学校防护计划：从动机上消除学生加入帮派的企望
　　
　　能否真正预防学生加入帮派，关键还在于学校采取什么样的防护措施。学校采取措施的得力，有助于消除学生加入帮派的动机，减少其加入帮派的可能性。在这个方面做得较为突出的有美国的“帮派抵制培训计划”（ Gang Resistance Education and Training Program）、挪威的“反欺侮计划”（Anti-bullying Programs）以及美国的“你能行计划”（Se Puede）。
　　“帮派抵制培训计划”1991年起源于美国亚利桑那州的凤凰城。“帮派抵制培训计划”基于学校的执法官员在课堂上实施的课程。该计划的主要目标是预防并让学生获得针对青少年犯罪、暴力和帮派诱惑的免疫力。“帮派抵制培训计划”强调传授学生生活技能，帮助他们避免解决问题时的犯罪和暴力。此项计划包括四个方面。一是中学课程，也叫做核心课程。地方执法官员通过接受培训获得资格，在学生在校学习期间向他们进行教育。“帮派抵制培训计划”中的暴力预防技能和生活技能课程可帮助学生有效避免破坏性的行为。二是小学课程。执法官员向4年级和5年级的学生提供6周的教育。小学课程的目标在于预防暴力的同时，让执法部门与青少年之间建立一种积极的关系。三是暑期活动。该计划中的暑期教育和娱乐活动对学生实施13周的认知、社会和建立自尊的课程。四是家庭活动。该计划中的家庭活动由6个亲子学段构成，向学生提供协助引导和多层次的关系建立机会。这些学段以生活技能训练为重点，旨在改善人与人之间的关系、提高决策技能，并强化家庭中的健康行为。此项活动旨在通过巩固单个的家庭来促进社区的稳定。“帮派抵制培训计划”的效果在1995年的一次评估中得到了肯定。1995年，由国家司法学会（the National Institute of Justice）联合内布拉斯加大学奥马哈分校（the University of Nebraska at Omaha）进行了一场评估工程。历时五年的研究表明，参与“帮派抵制培训计划”的学生当中较少人成为帮派的受害者，更多人对帮派持有否定态度而对执法活动持有赞同态度，同伴们携手参与亲社会活动的比率增加了。④
　　“反欺侮计划”是挪威卑尔根大学的奥尔维乌斯（Olweus）教授于1983～1985年领导和发起的全国性学校干预帮派的活动。反欺负计划分为学校、班级和个体三个层次。学校层面的措施包括组成预防欺负合作委员会，分发无记名的学生问卷评估欺负的性质和蔓延情况，对委员会成员进行培训，发展监督合作体系，采用针对欺负的全校规则，让学校员工讨论该计划有关的帮派问题以及家长的参与；班级层面的措施包括强化针对欺侮的全校规则、与学生一起举行定期的会议以增进认同感，以及与家长进行信息交流；个人层面的措施包括对实施欺负的学生进行干预、对那些被欺负的学生进行干预、以及与相关学生的家长进行讨论等。⑤ 对“反欺侮计划”的评价表明，学校欺侮事件的发生率有着实质性的下降。
　　“你能行计划”是上个世纪90年代在美国得克萨斯州圣安东尼奥市实施的。该城区当时拥有5000个学生帮派成员，他们占学生总数的1/4。当然，该地区也是帮派犯罪的高发地带。针对这样的问题，“你能行计划”将教师、律师、学校保安人员召集在一起，共同应对每天发生的暴力、帮派和吸毒事件。为了更好地解决此类问题，该计划通过如下几种措施来阻止学生加入帮派。首先是个人辅导与小组辅导相结合，让学生对帮派有着科学的认知；其次是实施反帮派的课程，让学生认清加入帮派的危害；再次是树立正面的典型；最后每个月的周末举行一次野营活动，让学生在此过程中学会基本的生存技能、生活技能、人际交往技能。“你能行计划”的实施，让学生获得了良好的课堂行为和学业成绩，当然也极大地降低了犯罪行为。这在很大程度上消除了他们加入帮派的动机。⑥
　　
　　四、课外支持计划：从时间上减少学生加入帮派的机会
　　
　　学生放学后、周末和假期的时间是学校很难顾及的。在这些时间内，如果没有正确的监督和引导，那么学生往往会受到各种因素的诱惑从而走向歧途，或者因为遇到挫折而加入帮派。有鉴于此，在美国一些地方实施了“课外计划”（After School Programs），旨在为教学时间以外的学生提供支持，让学生在成人的监督和引导下，获得健康的成长，从而没有机会接触帮派或者加入帮派。“课外计划”往往是由地方学区或者外部机构来实施。“课外计划”的时间是下午3点到6点、周末以及假日。在这些时间内，家长通常因为没有下班或者还有其他的事情而没能及时监督和管理自己的孩子，而这个课外计划恰恰填补了这个空缺，不让孩子暴露在可以学坏的环境之下。其主要内容是对于这些儿童实施包括教育、娱乐、电脑教学、自由玩耍、体育、手工艺、田野旅行、爱好、游戏等在内的活动。“课外计划”实施地点在校园或者周边。“课外计划”为越来越多的青少年学生提供了重要的教育与发展环境。这些计划为学生提供了一个安全的教育场所，也为这些孩子的父母减轻了压力和负担；有利于学生之间建立牢固的关系；为学生提供了经历艺术、文化、生活技能及娱乐方面新活动的机会；为学生提供了锻炼领导技能的机会；为学生增添了与同伴建立友好联系的机会；为学生提供了发展语言技能的机会。⑦ 而这一切都有助于进一步挤压学生接触不良社会风气的时间，让学生在成长阶段获得一个相对纯净的环境，从时间上减少学生加入帮派的机会。
　　
　　五、国外预防学生加入帮派的策略对我国教育管理者的启示
　　
　　国外预防学生加入帮派的策略对我国教育管理者有很多启示，主要表现在两个方面：
　　首先，教育管理者只有先了解学生加入帮派的原因，方能对症下药。学生加入帮派的原因不外乎有以下几种：第一，家庭的不良影响。有的父母对孩子放任自流，孩子缺乏正确的人生观、价值观引导；有的父母对孩子独断专行，从不尊重孩子的人格，甚至非打即骂，导致孩子以暴易暴或极其懦弱；甚至有的父母本身劣迹斑斑，孩子从小模仿，自然也就行为不端。还有的孩子生活在贫困家庭或单亲家庭，孩子从小既物质匮乏又情感饥渴，这些都给不良的学生帮派活动留有可乘之机。第二，受社会不良风气的影响。我国青少年被一个多种社会矛盾急剧冲突、东西文化碰撞、多元人生价值观激荡、多层生活方式交叉的复杂多变的社会环境所包围，学校周围的多种不良场地，如网吧、散布着赌博性的电子游戏场所、台球、迪吧等,每时每刻都在影响着青少年。第三，学校教育的消极影响，当前我国学校教育主要还是以应试教育为主，学校对学生教育主要是知识的传授，对青少年进行正确的人生观、价值观教育不够，有的学校虽然也经常对青少年进行思想教育，但机械呆板，简单粗暴，不但起不到教育作用，反而让学生产生逆反心理。学校对学生的评价主要还是以学习成绩作为主要评价手段甚至是唯一手段，导致部分成绩差的学生挫折感和自卑感很强，他们往往通过加入帮派寻求虚假的尊重和一定的“地位”。第四，部分青少年学生的自控能力差,自我约束力不强。青少年的道德意识、法制意识及分辨能力相当差,因此很容易受外界的负面影响，使得缺乏明辨是非能力的中学生崇尚“黑社会老大”、“帮派帮主”的派头，由此产生了某种心理需求从而导致其加入帮派。
　　其次，教育管理者应针对学生加入帮派的原因，借鉴国外预防学生加入帮派的策略采取相应的对策。除以上提到的国外的策略外，还应注意以下几点：第一，教育管理者要寻求国家相应的法规和政策支持，制定更完善的青少年保护措施，使他们免遭社会、家庭以及学校的不良侵害。对社会的不良现象，政府应该加大打击力度。第二，教育管理者应积极寻求家长、社会的配合支持。教育界流行一句话，5＋2=0。可见单纯的学校教育对学生健康成长影响有限，甚至微乎其微。教育管理者要改变关门办学的思想，积极地和家长以及社会的相关部门联系、沟通，形成合力，共同关注青少年的健康成长。第三，学校内部应真正做到以学生为本，把学生身心健康成长放在第一位。学校应适应儿童，而不是让儿童适应学校。学校制定的关于学生的规章制度、学校的教学内容以及开展的各项课外活动等等，都应该以儿童为中心，以符合儿童的身心发展规律为依据，以儿童的身心健康成长为根本。
　　
　　注释
　　① John J.Wilson．The High/Scope Perry Preschool Project．[EB/OL]．/181725.pdf．2007-05-30
　　② Chicago Area Project[EB/OL]．http：//省略/pages/239.html．2007-05-12
　　③ House of Umoja[EB/OL]．http：//www.省略/peaceinhood.htm．2007-08-01
　　④ No Violence is G.R.E.A.T. Gang Resistance Education and Training[EB/OL]．http：//ublib.buffalo.edu/libraries/e-resources/ebooks/records/efh2509.html．2005-9-13
　　⑤ Olweus Bullying Prevention Program[EB/OL]．http：//.html．2007-06-05
　　⑥ Profile No. 60．Se Puede San Juan，TX[EB/OL]．http：//ojjdp.省略/pubs/gun_violence/profile60.html．2007-07-28
　　⑦ Krista C. Diedrich，Carol K. McElvain，Seth Kaufman(2005)．Beyond the Bell：Principal’s Guide to Effective Afterschool Programs：Tools for School Improvement[EB/OL]．.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/28/ff/60.pdf．2007-8-1
　　
　　参考文献
　　[1] James C. Howell（２０００）．Youth Gang Programs and Strategies[EB/OL]．/171154.pdf．2007-07-28．
　　[2] Rob White（２００２）．School Strategies to Deal with Gangs[EB/OL]．/ti240.pdf．2007-06-17．
　　[3] James C. Howell and James P. Lynch(2000)．Youth Gangs in Schools[EB/OL]．http：///183015.pdf．2007-01-12
　　作者单位 合肥师范学院教育系
　　（责任编辑 王永康）