营造和谐的课堂气氛,,培养学生的创新思维|如何营造创新思维环境

　　摘要:培养学生的创新能力是时代赋予每一位教育工作者的神圣职责,教师要以培养学生的创新能力为根本,为学生营造和谐、愉悦的课堂氛围,给学生树立人人都创新的意识,进而培养其创新精神和创新能力。
　　关键词:数学课堂 创新思维 实践能力 培养
　　
　　 《数学课程标准》明确提出:义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都获得必须的数学,不同的学生在数学上得到不同的发展,课堂上培养学生的创新意识,拓展学生的创新思维的主阵地,因此,教师教学过程中要转变教育观念,建立新型的师生关系,营造民主,和谐的教育氛围,不仅要使学生理解和掌握基础知识和基本技能,还要具有初步的创新和实践能力。
　　一、调控好课堂气氛,激发学生创新意识
　　心理学研究表明,教学环境与学生学习有着必然的联系,良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态,而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中,只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨,课堂参与积极性高。因此,创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。
　　 1、创设和谐愉悦的课堂环境,使学生敢于创新。 教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台,营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围,促使学生愉快地学习数学,激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导,不轻易否定,切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。
　　 2、提供自主学习、活动的时间和空间,使学生有机会创新。 在教学中,应当让学生占有足够的自学时间,享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时,我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯,商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”;有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”;还有的说“选择2米,这样又方便又省钱,床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难,创新意识的苞芽得到了保护,将逐步形成会问、善问的思维品质。
　　 二、引导探索学习,诱发创新灵感
　　 在教学中,要让学生独立思考,放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识,教师决不暗示,学生自己能通过自学课本掌握的,教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会,促进其思维的发展。 如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时,我先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,有几种测法?”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与,我用这种方法,你用那种方法,气氛十分活跃。尔后,大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后,因势利导,说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性,我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示:两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验,直到得出:圆的周长是直径的л倍。这样,通过操作、讨论、观察、思考,让学生主动参与学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维。
　　 三、培养思维能力,唤起创新欲望
　　 1、让学生获得成功的快慰,促进积极思维。 小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后,都会从心底升起一股兴奋感。因此,我们要保护学生内在的学习积极性,给他们满足的机会,进而产生学习成功感,引发积极探索的兴趣和动机。
　　 2、设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。 在教学能被3整除的数的特征时,学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证,再用实验验证,通过用小圆珠摆一摆、算一算,接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音,看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦,提高了学习效率。
　　四、改进教学方法,增强创新能力
　　恰当的教学方法能集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣和促进学生积极思考,能调动师生双方的积极性、主动性和创造性,能在不加重学生负担的情况下,使学生更多、更快、更好地掌握知识技能,发展智力,培养创新精神和实践能力。因此,对于从生活实际引发出的新知识的教学要尽量提供原形,让学生通过自己的实践活动探索发现新知识。如教学长方形周长的含义后,我给每个学生发了一张长方形纸片(大小不一),要求他们动脑筋,想办法算出纸片的周长。这时我发现学生都用直尺测量,但有的是量四条边的长,有的只量长方形的长和宽。虽然这两种测量方法反映出学生思维角度的不同,但全体学生都积极参与了这一学习活动。在列式时,有的列“(长+宽)×2”,有的列“(长×2+宽×2)”,较多的是把四条边顺序相加。我又让学生大胆说出自己的思考过程,在相互交流和讨论中进行分析和比较,从而选出最佳方法。这就把教师“教数学”变成了学生创造性地“学数学”;把“现成”的数学变成了“活动的”、由学生自己重新构建的数学,学生在数学的学习活动中学会了数学,同时也培养了学生的创新意识。
　　 加强实践活动,增强创新能力。 在教学中,组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动,让学生接触贴近其生活的事例,使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题,掌握观察、操作、猜测的方法,培养学生的探索意识和发现意识。 例如:在组织一次班会之前,请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少,再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格,并要求学生思考探究:根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少?有多少种购买方案?哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心?并申明:探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群,进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后,教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究,选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系,引导学生对生活中的数学问题进行探究,有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。
　　数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地,教师在教学中必须树立创新性的教育观念,通过创设愉悦、和谐的教学氛围,引导学生探索性地学习,培养其思维能力,促进学生全面发展,唤起学生的创新意识,培养创新精神,最终在实践活动中提高其创新能力。