巧用文本，让读写结合有效有趣 巧用文本,让学思结合有效有趣论文

　　在阅读教学中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生的素养。 　　在当前提高课堂教学效率呼声渐高的背景下，巧用文本资源，以随文练笔的形式紧抓读写结合，我认为是提高语文课堂效率的科学之路。
　　
　　一、理解吸收――经典处仿写(说)
　　
　　在教学《黄山奇松》一课时，我是这样设计练习的：首先引导学生初读课文，体会作者“写了什么”，让学生明白课文主要写了“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松。接着让学生再读课文，边读边思考，课文是“怎样写”这三大名松的。出示写“迎客松”的语句，引导学生体会“姿态优美”、“枝干道劲”、“饱经风霜”、“郁郁苍苍”等词的意思：体悟句子“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”比喻、拟人修辞手法运用的精妙，并展开丰富的想象。再步步深入地读，读出喜爱之情。通过深入的阅读，学生完成了对文本语言的感悟和理解，赏析和内化。并用同样的方法，自己学习写“陪客松”、“送客松”的语句。最后，让学生回味作者是怎样把这三大名松写具体、写生动的，并抓住阅读和写作的结合点，及时地进行“描写一种植物”的仿写练习。这样学生依据课文写法，有效地进行仿写，达到了事半功倍的练笔效果。
　　
　　二、激趣想象――空白处补写(说)
　　
　　在教学《林冲棒打洪教头》这一课时，学习完第七自然段后，我利用教材创设的情景，抓住时机，让学生想象洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了，众人会说些什么?洪教头会想些什么?还会有什么样的神态、什么样的动作?学生的兴趣被调动起来了，畅所欲言，说得生动有趣。紧接着鼓励学生把所说的内容写下来。
　　这样的小练笔。抓住了场面的细节描写，突出了人物的性格与心理，充分发挥了学生的想象力，为学生完成写人叙事的文章奠定了坚实的基础。
　　
　　三、延伸情节――结尾处续写(说)
　　
　　《生命的林子》一课，文中写的是玄奘听了法门寺方丈的指点后，留在法门寺，潜心苦修，终于成为一代名僧。学完这一课后可以让学生续写：玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人。阅读是对生命的拓展，是促进生命发展的有效手段。学生在读这类课文时，思维处于一种高度兴奋的状态。或悲或喜，或欣慰或焦虑。这时，趁热打铁，及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现，满足学生的表达欲望，也可以进一步激发学生的兴趣。
　　读写结合训练的形式还有很多，我们应根据学生的认知水平，结合学生的实际选取恰当的训练方式。首先要关注训练形式的多样化，做到说写结合，低年级应多说，高年级应多写；其次要关注训练内容的多样化，做到与学生生活相联系，提高练习的兴趣；最后要及时跟进点评反馈，让学生享受成功的快乐。保持浓厚的学习兴趣。