初中语文教学中以情导学的策略分析_初中语文导学案

　　摘要：在现代语文教学中，注重关注学生情感，以情导学，引导学生主动积极地进入学习意境中，以饱满热情参与课堂活动中。那么，在初中语文教学中，教师该如何实施以情导学，笔者分析了如下教学策略，以供借鉴。
　　关键词：初中语文教学；以情导学；策略分析
　　
　　在教学过程中，学生的学习情感、学习热情很大程度上影响了课堂教学效果。因而，在初中语文教学中，若想激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使其主动参与课堂活动中，教师则需动之以“ 情”，注重以情导学，让学生愿学，乐学。
　　一、教师真情倾注, 调动学生学习情感
　　在教学过程中，教师的一言一行对学生有着十分重要的影响作用，影响着学生的学习积极性，影响了学生的课堂参与性，影响了学生对语文学习的学习兴趣。若教师呆板、冷漠，缺乏生活热情，对学生缺少关注情感，在文本解读中自己都没有感动于文本内容，那么难以促进学生情感，难以培养出具有热情，充满爱心的学生。因此，在平时教学中，教师应具有敬业精神，关注与热爱学生，以自己的热情、激情、真情去感染每位学生，调动学生学习情感与情绪，实现以情换情，以情导学。
　　第一、以目光增强学生自信。课堂教学，实际是学生积极参与，自学、自悟与自得的学习过程。因此，在教学过程中，对于学生课堂积极发言，主动回答，教师需予以目光肯定，以增强学生的学习热情。如学习《散步》时，当讨论文章的写作手法时，有学生站起回答道：课文中虽然描写了生活小事情，却体现了一个社会大主题。这时，教师应予以肯定、赞扬的目光，于是学生继续说道：通过以小见大手法来表现是尊老爱幼这一大主题。这样，让其他学生体会到文字语言的魅力与感染力，学会品读课文。
　　第二、以微笑关注课堂生成。由教育学理论看，要求教师以发展眼光关注学生，因势利导，因材施教。这就需要教师在平时教学中能够在细微处观察学生情感波动，以微笑来鼓励学生大胆发言，用于表现。在课堂教学中，常常碰到这些现象，学生开始有独特想法与见解，但一站起来回答教师提问时，则会不知所措，有些学生则欲言又止，亦或断断续续等，这些都表示学生在学习上的不自信。实际上，教师通过真诚的情感，会心的微笑，则可以点燃学生思维火花，闪出“亮点”，生成课堂，这样才可保护学生好奇心，激发学生求知欲，发挥学生的积极性。
　　二、创设学习情景，增强学生情感体验
　　通常而言，学生愿学，乐学，才会有更好的学习效果，这体现了情感因素的影响作用。而若想学生乐学，在很大程度上决定于教师的启发与调动。因此，在课堂教学中，教师应通过积极情感，饱满精神，亲切的语言，适当的动作等，以感染学生。在课堂教学中，教师需投入自身的真情实感，有趣、生动的课堂讲解，以感染学生，以情导学，引导学生以情感来体验文本，有感情地朗读课文，使其融入文本角色之中，如临其境，从而将无声文字转变成有声语言，体验作者当时的思想情感，理解文本内涵。这就需要教师能够创设一定的学习情景，调动学生情感意识，引导学生感知与体验。
　　例如：教学《羚羊木雕》一文时，教师可创设教学情景，调动学生学习情感：这里有两样东西：几个穷朋友与一堆金钱。假设让你们来从中选取一样，你们会选择什么呢？并说明原因。在本次将要学习的课文——《羚羊木雕》中，因羚羊木雕而引发的故事则可说明这一问题。通过情景，让学生自由发言，调动学生的学习热情。在课文学习，教师可先让学生初读课文，整体感知文章。然后让学生分角色演读课文，分别扮演“我”， 爸爸，妈妈，奶奶，万芳妈妈，万芳，在叙述部分，可由一人朗读。通过有感情的朗读，学生能够更好地理解人物特点，把握人物情感，从而与文本，与作者产生情感共鸣。接着进行课堂讨论：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非？若父母是正确的，作为子女应怎样对待矛盾？若父母是错误的，作为子女又该怎样对待？同学们，你们遇到类似情况吗？当时是怎样处理的？这样，将课堂教学与学生生活实际相联系，有利于唤起学生情感，更深刻地理解文本。
　　三、注意点拨引导，培养学生科学方法
　　在课堂学习中，学生是学习主体，教师主要是点拨与引导，因此教师可允许学生根据自身的知识程度，依据自身的思路来发现问题，提出问题，分析与解决问题，而教师则是适时点拨、提示、启发、引导。当学习与理解课文时，教师可引导学生联系原有知识、生活经验，进行想象与联想，从而独立思考，自主探究与解决问题，而并非代替学生思考。如学习《人生寓言》中的《白兔和月亮》时，教师可引导学生联系自己的生活实际，展开丰富想象，感悟与理解文章的寓意：白兔赏月时，前后心态有何变化？说明其变化原因？在得到月亮后，为何白兔会患得患失？白兔为何请求诸神之王撤销那一“慷慨的决定”？这一寓意故事给我们生活带了怎样的启示？
　　其次，教师还需将课堂交给学生，引导学生围绕知识难点、重点、文章中心去粗读、品读，积极思考，相互讨论，适当练习，自主学习，主动探究，以充分发挥学生的学习主体性。如教学古文时，引导学生先不急着进行课文翻译，而是首次略读，把握文章大致意思；然后细读，理解语句含义；再次精读，对文章逐字逐句地理解与翻译；最后总结文章中的语法现象，更深入的理解文本。通过这一引导，让学生不但学生了古文，也学会了科学的学习方法，有利于学生形成正确的学习习惯。当学生在探究过程中，出现思维“卡壳”情况时，教师则需鼓励提问，让学生发表自己的看法，并于文本中找出答案，在具体语境中把握字词意义，从粗读至精读，从而由浅及深，慢慢体会文本所含情感，加深文本理解，加深自己的感受与体会。