浅谈学生的气质差异及其对学校教育的启示 气质类型测试量表60题

　　摘要：气质是个体内在的一种相对稳定的心理特征，也是个体差异中的一个不可忽视的因素。承认气质的差异，在学校教育或教学上，准确把握不同气质类型的特征，做到有的放矢、因材施教，教育者要树立正确的气质观，引导和指导学生发展他们气质中的积极因素，培养自身的个性品质。
　　关键词：气质；气质类型；学校教育
　　准确把握学生的气质差异，正确利用不同气质类型的特征，有利于教师有效的进行教学活动，而且有可能影响学校教育的效果，优化师生关系，同时也有利于每个学生按不同的条件得到适合自己的发展。
　　一、气质的含义
　　我们对不同的人有不同的评价，有的人稳重、文静，有的人豪爽、活泼开朗，有的人热情、能言善辩，有的人多愁善感、冷漠等。同样，在生活中，我们对同一事物也会有不同的反应，寒冷的冬天大雪纷飞，有的人漫步雪中享受浪漫，有的人站在窗前欣赏这份寂静和明净，有的人抱怨这场雪打乱了自己的计划，有的人对此无动于衷。
　　这些我们所说的“脾气”“秉性”“性情”，其实就是“气质”。心理学家对气质的定义是指：个体与生俱来的心理活动动力方面的特征。即气质是个体心理活动和行为的动力特点，它所具有的动力特征主要表现在人的心理活动的速度、强度、稳定性和指向性，这些方面不同程度的结合就构成了个体独特的气质。
　　二、气质的类型划分和特征
　　关于气质类型的划分有很多种，有德国精神病学家克雷奇默提出的体型说，他把人分为肥满型、瘦长型和筋骨型；美国心理学家巴斯用反应活动的特性分为活动型、情绪型、社交型和冲动型四种；我国早期的陰阳五行说；日本学者古川竹二的血型说等。
　　不过，被后人所接受和发展，影响至今的是古希腊医生希波克拉特的分类，他提出人的体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁，后经不断演化，发展成与这四种体液相对应的四种气质类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。
　　它们的特征主要是：
　　多血质：活泼好动，热情大方，反应迅速，富有朝气，适应性强，善于交往，兴趣广泛；情感丰富但不稳定，注意力容易转移，缺乏耐心和毅力。
　　粘液质：安静稳重，自制力强，情绪稳定，内刚外柔，考虑问题周到，脾气柔和，坚强，善于忍耐，遇事谨慎；但缺乏生气，思维灵活性差，比较固执、内向、冷漠。
　　胆汁质：精力旺盛，勇敢果断，为人热情爽快，反应迅速，意志坚定，朴实真诚，不怕困难；但脾气暴躁，易冲动，遇事鲁莽，易感情用事。
　　抑郁质：细心，情绪体验深刻，思维敏锐，善于观察别人不易观察到的事，想象丰富，自制力强；但性格比较孤僻，多愁善感，不善交际，行动迟缓，优柔寡断。
　　在现实生活中，并不是所有人都是单一气质，还有相当部分的人是混合气质类型。
　　三、学生的气质差异对学校教育的启示
　　1.教师要树立正确的气质观，客观地评价学生
　　我们都要明确一点，气质并无好坏之分，每一种气质都有它的优缺点，尤其是教师，不能对某种气质存在偏见，也不能根据自己的性情偏爱或讨厌某一种气质类型的学生。
　　另外，气质并不决定人的智力水平，只是影响学生学习的方式、方法。众所周知，著名作家中，郭沫若是多血质、茅盾是粘液质、李白是胆汁质、杜甫是抑郁质。气质并不能决定一个人的成就，所以教师必须正确认识气质，平等地对待每一个学生。
　　2.正确了解学生的气质类型，实施不同的教学策略
　　《论语》中有这样一个故事，子路问孔子：“听到一个很好的主张，要立刻去做吗?”孔子回答说：“家有父兄，怎么能自作主张呢?”一会儿，冉求问孔子：“听到一个很好的主张，要立刻去做吗?”孔子说：“当然要立刻去做。”冉求走后，一直坐在一旁的公西华对此很疑惑，孔子说：“冉求遇事畏缩不前，所以鼓励他去做；子路遇事轻率，所以要他谨慎。”
　　这是根据气质差异施教的最早也是很经典的一个例子。作为一个教师，应当了解每个学生的气质类型和特征，做到因势利导、因材施教。教师可以在学生入学时采用问卷法测量，也可以在日常生活中细心观察来了解学生的气质，并且要准确地把握有关气质的知识并恰当运用到教学中。
　　在实际教育活动中，教师要针对不同气质类型的学生采取不同的教育策略。对胆汁质的学生而言，教师要注意培养其坚持到底、勇敢进取、大胆创新的品质，鼓励他们在学习、生活中表现其主动、热情等积极的一面；对待他们的缺点或者当他们犯错误的时候，教师要态度平静、温和、严格地给他们讲明道理，耐心地说服教育，教育他们遇事要沉着冷静、学会自制，不能随便发脾气。
　　对多血质的学生，教师要看到他们热情奔放、机敏灵活的一面，鼓励他们积极踊跃的参加各种活动；在平时应多提醒他们，要有稳定的兴趣，教育他们要严格要求自己；也可以交给他们一定的任务，并且这个任务会持续很长时间才能完成，进而锻炼其认真、持之以恒的品质。
　　对粘液质的学生，教师要多肯定他们勤奋、实事求是等良好的品质；在日常的学习、生活中，教师要有热心和耐心，多给他们提供一些可以自我表现的机会，积极地引导他们多与外界交往，鼓励他们主动探索、多参加活动，防止他们迟钝、消极、怠惰等不良品质的形成。
　　对抑郁质的学生，教师要对他们多加关心，多给予肯定，表扬其细心、思维敏锐等优点，鼓励他们发挥自己的想象力；可以给他们安排适当的工作，如：小组长、课代表等一些小的职务，培养其自信心，这样也可以避免池们孤独、孤僻等消极情绪的滋长，并且还要鼓励他们参加各种不同的活动，注意不要在公众场合批评他们。
　　心理学家认为，在教育活动中要对胆汁质和抑郁质的学生多加关心，因为这两种气质类型都是情绪不稳定型的。在组织工作时，要尽量安排不同气质类型的学生在一组，气质类型不同的人在一起工作会比相同气质的人在一起效果更佳。
　　3.指导学生正确认识自己的气质
　　在现在学校“一对多”的情况下，老师的精力有限，不可能时刻关注到每个学生，所以在教学过程中，老师应普及有关气质类型的知识，帮助学生客观地分析自己的气质类型，准确地把握自己的优缺点，并教育他们有意识地控制自己的消极方面，发展积极的一面。
　　以多血质人为例，多血质人容易分心，注意力不集中，在平时的学习过程中，就要可以克服这一缺点，可以在平时做作业时，在一定时间内要求自己完成某一项任务，慢慢培养自己的注意力。
　　4.根据学生的气质特点指导学生选择职业
　　气质类型是职业选择的依据之一，正确掌握气质类型与职业的联系，不仅有助于大学生选择就业，对中学生树立正确的人生理想也有着重要的作用。在学校教育中，应该根据学生的气质类型给予职业指导。例如：胆汁质倾向的学生比较适合消防员、导游、新闻记者、节目主持人、演员等工作；多血质类型的学生在管理、运动、外交、行政、法律、宣传等领域具有一定的优势；粘液质，特征的学生可以从事教师、播音员、医生、法官、统计师、会计、翻译等职业；属于抑郁质类型的学生可以当小说家、画家、化验员、诗人、校对员、打字员等职业。
　　教育过程中，学生对此知识的认识有助于缓解学生的学习焦虑，克服自卑情绪，也有助于学生明确自己的目标，促进自身健康发展。
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　　(作者单位　吉林师范大学教育科学学院)