说的少说得好 [愿意说，有话说，说得好]

　　《义务教育语文课程标准》明确指出：培养学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。但在实际的教学中，我们发现由于学生各方面的差异，在口语交际中经常出现学生不肯说、没的说、说不好的现象。我认为抓好口语交际“三步曲”，能让学生愿意说，有话说，说得好。
　　一、创设氛围。让学生愿意说
　　创设情境进行口语交际，实质是仿真训练，让学生感觉到自己正处于一种实际的真实的情境中。通过这种特定的感受来唤起学生对听说的要求，产生兴趣与情感体验，从而喜欢说、有话说，达到自觉说的目的。
　　如在教学口语交际“我来当导游时”时，我先请学生欣赏歌曲《谁不说俺家乡好》，然后我创设情境：“同学们，我是一个从外地来的游客，我很想知道你们这儿有什么好吃的、好喝的、好玩的、好看的。你们都是最优秀的小导游，你们今天能帮帮我吗?”同学们立即兴高采烈地议论起来。
　　在这个过程中，教师的角色转换成了一个求助者。在学生给我“指点迷津”时，我不失时机地夸赞道，学生受了表扬，积极性更高，说得更起劲了。
　　二、搜集积累，让学生有话说
　　很多时候，学生想说，但却不知从何说起，因为他们对所要说的内容不了解或了解得不多，所以即使是说，也只能说个三言两语。因此，为了让学生有话说，就得让学生充分地、多途径地收集资料，做好充分的准备。
　　例如，在教学“我来当导游”时，我先让学生讨论：我们可从哪些方面来介绍我们的家乡?学生经过讨论，认识到可从好吃的、好玩的、好看的，也就是美景、美食、特产、民间传说等方面来收集。然后，让学生选择某一感兴趣的话题来谈。接下来，我们又讨论了去调查访问时该注意的地方，怎样才能更好地得到别人的帮助和配合。经过培训，学生们兴致勃勃地去收集资料了。经过几天的调查访问，学生们很快掌握了大量的关于家乡各个方面的资料。尤其是家乡美景这一组的学生，不仅拿来了他们春游时拍下的许多家乡美景的照片，还拿来了天目湖的宣传册、导游图。更厉害的是收集家乡美食这一组的学生，竟然把中央二套经济栏目制作的《美食走四方》中的一期，关于溧阳的特色美食——扎肝、雁来覃的节目录像，也找了来。学生们收集来的资料简直可以说是图文并茂，异彩纷呈，更重要的是在这个过程中，学生不仅学会了怎样收集资料，更锻炼了学生的口语交际能力。
　　三、训练有素，让学生说得好
　　掌握了丰富的资料，学生有话说了，但却不一定能说得好，这就需要教师在“训练”二字上下工夫：
　　1.训练有方法
　　口语交际训练更多的是一种仿真训练，模仿现实生活中的名种场景，来进行说话练习，因此，我们不妨让学生先来看看别人是怎么说的。
　　例如，《我来当导游》，介绍之前，我先让学生们回忆一下，以往我们出去旅游时，导游是怎么为我们介绍的，他们是怎样的语气，怎样的态度……接着，我又播放了一段导游的视频，再让学生说说，这些专业导游有哪些值得你借鉴的地方，如果你来当个小导游，你要注意哪些方面的问题。通过讨论，学生明白了做小导澜为大家介绍自己的家乡时，要用介绍的口吻，条理要清楚，语言要亲切……接下来再让学生来做小导游，学生就会情不自禁地模住起那些专业的导游，介绍得还真是有模有样。
　　2.训练有梯度
　　就像一个人不可能一口气吃成一个胖子，你也不能指望学生一下子就成为一个演说家，所以口语交际要给学生一个螺旋上升的训练过程。
　　同样是《我来当导游》这个口语交际，第一步，让学生在收集资料的基础上独立完成发言稿或是列一个介绍的提纲。第二步，学生自由组合成学习小组，在组内介绍。要求学生互相取长补短。第三步，请学生上台来介绍。有了前面两步的铺垫，上台来的学生虽然还有些紧张，但也能顺畅地介绍完。
　　3.训练有反馈
　　交流过程中或一个同学交流完了之后，教师要引导学生进行总结，说说别人在介绍的过程中有哪些值得你借鉴的地方，你对他还有什么建议?这样在不断的总结学习中，学生的口语交际能力就得到了提高。
　　例如：《我来当导游》，第一个学生由于紧张，一上台就直接开始介绍了。介绍完了，其他的同学评议说：“你讲得太好了，尤其是你讲到红烧板栗时，我的口水都快流下来了。但是你这个‘导游’太没礼貌，一直都没和我们这些‘游客’打招呼。”轮到下一个学生上台时，就吸取了教训，一上台就说：“各位游客大家好，我是导游王丽，欢迎大家来到我的家乡——溧阳天目湖。”同学们立刻给了她热烈的掌声。
　　(作者单位江苏省溧阳市平桥小学)