音乐教学中的“分层异步”运用 分层异步教学模式

　　笔者作为一个多年带高三音乐考生班的老师，深深地感触到教学之难，仅靠传统的教学模式很难取得好的成绩。因此，本人通过多年的摸索，总结出了一些心得，即要进行“分层异步”法进行声乐与视唱练耳的教学。
　　
　　一、“分层异步”法的基础
　　
　　高三音乐考生条件各异，能力各异，可以说是千姿百态。有的声音条件稍好，但音准不够好，有的音准稍好，但条件差，有的学习能力强，有的差。所以在具体的教学操作过程中，如果按传统的教学模式，仍以“我”为中心，或机械操作，或教法欠佳，脱离实际，搞“一刀切”的话，就会忽略学生的特性，会严重影响学生学习的进度。让学生对声音及乐理视唱失去信心和兴趣。因些，我认为“分层异步”法必须实施。
　　
　　二、分层的内容
　　
　　1．对学生的音质、条件、能力进行分层。首先对所有的学生进行一次摸底考核。内容包括：声音条件、音准、节奏及对知识的认知能力。然后按照其各自的条件能力，分出高、中、低三档次。根据学生的实际情况分出层次，记录在案，作为“备教”、“备案”、“备辅”、“备考”的前提，但注意不要将目的、意义向学生公开，以免造成学生产生不良心理，从而影响学习效果。声乐与视唱、练耳、乐理各分三个班进行训练。
　　2．对教学目标的分层
　　我们的教学目标就是要让考生都能上大学。根据学生情况制定出三个层次的学生，要使每个层次的学生都能明白自己的学习目的、任务、目标、内容。充分调动学生学习的主观能动性。逐渐缩小 “层别”，使整体与个体学生成绩都会有所提高。当然分层制定教学目标将会加大教师的工作难度，既要考虑各层次学生的知识技能差异，同时还要考虑到教法的选择，制定出不同层级的目标，要有耐心、韧性。
　　3．对教学方法的分层
　　教师应该对各层次的学生采取不同的声乐教学方法以及视唱、练耳、乐理的教学方法和手段。对各层次的学生进行全方位的分析。找出各层次学生在学习上的共性与个性。首先，从共性入手，了解他们的基础、认识能力、心理特点，从而寻找最终最有效的教学方法。其次就是分析个性，对不同层次的学生提出不同的教学要求，开不同的“药方”，采取不同层次的教学方法，从而达到教学方法的有效落实，为分层异步教学的实施提供有力的保障。
　　4．对学生认识反馈的分层
　　通过一个阶段的教学，学生的认知能力就能体现出来。这时，教师应该对学生的认知反馈作分层评价。因为各层的学生获取的知识，收到效果各异，起点不同各为一层级。为了进一步实施分层异步的教学方法。使之达到科学化、合理化，就应该对学生一段时间来的知识水平，认知能力重新分析，并分层调整，写出阶段性小结，拟出下一步的教学方案。使得实施过程中逐渐缩小各个层级的差别。并使这种差异现象减少，使三个层次变为二个或一个层级。最终达到好的良性效应。
　　
　　三、教学中的分层运作
　　
　　1．对高层次的学生进行“推”，这部分学生基础好，素质好，目标应更高、更远。难度也应大，各方面多向发展。
　　2．对中层的学生进行“带”，这部分学生占大部分，他们的思维能力，技能技巧比较平稳。教师应有计划地去诱导，提高学生自身的能力。
　　3．对低层学生进行“牵”，低层级学生素质较差，其思维能力也有限，所以实施分层异步教学时难度相对较大。教师应善于分析、发现且有耐心、忍性，尽最大努力去激发他们的学习兴趣，增强学习的自信心，消除学习中的不良心理因素和自卑感。让他们为自己所“行”。牵着他们学习，最终缩小差距，使学生素质得以整体提高和同步提高。并向高层进步。
　　总之，通过“分层异步”并进的教学，调动了各层次的学生积极性，既满足了各层次学生的不同需求，又能有效地使各层级声乐、练耳等知识水平和技能有所提高，使各层级的学生都能考取各自所期望的大学。
　　（作者单位：广东湛江市遂溪县大城中学）
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