上好中学化学两招法|中学化学教学刊物哪些好?

　　摘 要：兴趣是学生探索知识的原动力。在中学化学序论课上，教师应设计引人入胜的化学实验，激活学生对化学的浓厚兴趣，进而激发学生对化学产生强烈的求知欲望。课堂上一定要让学生带着问题学，一边思考、一边解答、一边提问，充分让学生说出自己的观点和想法，培养学生的问题意识和科学态度。
　　关键词：中学化学 激活兴趣 情景设计 问题意识
　　
　　一、情景设计：激活学生对化学课程浓厚的兴趣
　　
　　“兴趣”是最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。
　　中学生年龄和生理特点决定了他们兴趣广泛、求知欲旺盛。从化学课开始起，注意激发和培养他们对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
　　良好的开端是成功的基石，首先要上好化学的绪言课。引人入胜的绪论课有多种多样的情景设计，比如，上课伊始，做个魔术，拿着玻璃棒，让学生明白这只是一根普通玻璃棒。然后向学生们宣布：我们要像孙悟空那样将它变成金箍棒、魔力棒，蘸点“神水”当笔用，在“白纸上写黑字”。在学生们似信非信，睁着好奇的眼睛的时候，教师迅速用蘸上浓硫酸的玻璃棒在白纸上写下“我与化学”四个大字，让学生们初次了解“化学”魅力。接着，做一个节假日美丽的焰火的小实验，镁带燃烧，发出耀眼的白光。此时，学生们的情绪被激活，学生从座位上站起来，既惊讶又不可思议，个个以期待的目光看望着教师的状况，他们希望立即能得到答案。
　　此时此刻，教师请学生们安静，启发学生：你们想知道其中的奥妙吗？这些魔术的答案在化学知识里。而且向学生交代：化学是一门以实验为基础的自然科学，在今后的化学课上，不仅有许多老师示范的演示实验，还有你们自己动手做的学生实验，以及很多你们感兴趣的家庭小实验在等待你们去实践。通过以上两个小实验，让学生感知、感受到化学的奇妙。
　　为进一步激发学生们对化学的兴趣，教师可以讲述精彩的化学史和化学小故事：化学起源于中国的炼丹术，世界上第一部化学著作（丹书）是公元2世纪（东汉）魏伯阳的《周易参同契》，我国“四大发明”都跟化学密切联系，引起学生们对我们的祖国和古代勤劳智慧的劳动人民而感到自豪和骄傲。还可以根据化学课本上的插图：东汉“酿酒”画像砖拓片图讲述一个杜康之子“造酒不成变成醋”的故事。相传杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父业，移居江苏镇江一带操起了造酒的行当。有一次，黑塔根据父传秘法将谷物薰熟后放入酒窑发酵，后来有事外出，一去21天。回家后，忙来到酒窑，揭起盖子，意外地发现，酒坛中飘出一股清香，酸中带甜，酒不仅没有变质，反而变成了另一种东西，黑塔就把它称为“醋”（意在“廿一日”加一个“酉”字），于是，具有特殊风味的调味品――醋就来到了人们的餐桌上。于是，问学生：为什么酒会变成醋呢？此时的学生无疑摇头，教师便因势利导：让我们一起到化学知识中去探索它的奥秘吧！
　　
　　二、问题教学：培养学生问题意识和科学态度
　　
　　在学习化学的时候，一定要让学生带着问题学，一边思考、一边解答和一边提问，充分让学生说出自己的观点和想法，提出自己的见解。鼓励学生在课堂上积极发言，不要怕出错，老师也可能出错。科学态度的培养应贯彻在教学的各个环节和阶段中。结合不同类型知识内容的教学，有侧重地培养的科学态度。比如笔者上的一堂习题讲评课，有道化学中考题：“将螳螂放在盛有CO2的A瓶中，将蟋蟀放在盛有CO和O2的B瓶中，两个瓶都拧紧瓶盖，结果瓶中的小动物不久都死了。问A瓶中螳螂的死因是什么？B瓶中蟋蟀的死因是什么？”提供的答案是：“CO2不能供动植物呼吸，A瓶中的螳螂因缺氧气窒息死亡；B瓶中CO有剧毒，会与血液中的血红蛋白结合，从而使血红蛋白不能很好地与氧气结合，蟋蟀中毒死亡。”出题者的用意是用对比实验的研究性学习方法，让学生掌握CO2和CO的性质，弄清螳螂和蟋蟀死亡的原因。学生提出不同意见，CO中毒的机理是要跟血红蛋白结合，蟋蟀是节肢动物，没有血红蛋白，如果有一定量的氧气存在，会中毒吗？还有学生提出实验设计也不严密，用两种不同种动物做不同实验等，大家提出了疑问，我们就展开了讨论，有些学生建议做实验，有的说查阅资料，教室里可是热闹了。学生通过上网查阅：节肢动物血液的颜色是无色或淡蓝色的，为什么？因为血液中血浆和血细胞中无血红蛋白，血清只有血清蛋白，能携带氧气。这就有一个问题了，如果有一定量的氧气存在，蟋蟀会中毒死吗？讨论的基本想法是只要有氧气，蟋蟀应该不会很快死亡，只有当耗尽了氧气它才窒息致死，应该和螳螂一样的死因吧？教师引导学生就这个问题进行讨论，让学生充分发表自己的见解和看法。正是在教学中，鼓励学生敢于发表自己的观点和想法，敢于质疑中考题答案，并在平时养成的良好发散思维方法，把所学到的各方面的基础知识融会贯通，将相关学科知识和化学知识密切联系起来，这正是我们“教”化学要达到的目的。
　　另外，教师个人的心理品质，不仅制约着教师本身的行为，而且会影响学生。一个合格的化学教师除应具备较高的教学业务水平外，还应具备优良的心理品质、严谨的治学态度和实事求是的科学作风。在教学的各个环节中，用科学的世界观去影响学生，为学生做出榜样。从演示实验的规范操作、正确客观地表述实验现象，到板书的工整、准确无误地使用化学用语。在课堂上就是要严肃认真、一丝不苟地对待每一个化学问题，欢迎学生对自己、课本和参考答案等提出质疑。比如教师讲课中化学方程式没有配平，学生发现了并在课间告诉教师，作为教师不是悄悄地把方程式配平了事，而是在学生面前纠错，表扬学生；从热情肯定学生比自己更高明的创新解题方法，到勇于承认自己教学中偶尔出现的失误等等，这些都是教师在科学态度教育中表率作用的具体表现，它对学生逐步形成完善的科学态度将会产生无形的巨大影响。