交际教学法在高中英语教学中的运用:交际教学法在小学英语教学中的运用

　　摘 要：外语教学应以培养交际能力为主要目的，而高中英语教学却又受到高考的影响，部分教师以教授学生语法和词汇为主，出现了学生会考试，但“不会说话”的奇怪现象。将交际教学法应用于高中英语教学会解决这一问题。本文从交际教学法理论出发，对交际教学法在高中英语教学中的运用进行探讨，提出了应注意的几个问题。
　　关键词：交际教学法 高中 英语教学 应用
　　
　　21世纪是科技竞争的时代，信息时代的到来在加速全球经济一体化的同时，也更加强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地位，这对我国的外语教学提出了更高的要求。语言是一种交际工具，外语教学的最终目的是培养学生运用交际工具的能力。如何采取行之有效的教学方法培养和提高学生语言运用的能力，已成为广大中学英语教师面对的新课题。
　　
　　一、交际教学法基本理论
　　
　　交际教学法(communicative approach)以语言功能为纲，注重于培养学生交际能力，因此也叫做功能法（functional approach）。它产生于70年代初期，是当今世界上影响最大的英语教学法流派。1971年，海姆斯发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论依据。他认为，一个人的语言能力不仅包括语法形式的正确、语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。他的交际能力说深受社会语言学的影响，认为交际能力包括四个社会文化因素：（1）语法的正确性；（2）语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们并不那么说；（3）语言的得体性，这是指语言应适合于对话双方的社会地位、身份、性别、心理等因素；（4）语言的可接受性，指语言适合于环境。
　　交际法从上述原理出发，提出在外语教学中不仅要让学生掌握语言形式，还要考虑语言形式的功能，让他们能够在不同的场合，根据不同的对象，按照不同的需求，用合适的语言形式进行交际活动。交际法注重发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力，以学生为中心，最终目的是培养学生运用语言的交际能力。它具有如下特点：教学内容以意念、功能、交际活动为主，强调在教材中使用真实的语言材料；学生处于更加积极主动的地位，课堂的交际活动以学生为主体，教师的作用是组织、促进和参与教学活动；有错不及时纠正，认为学生正确掌握语言之前使用一种中继语言，认为语言错误是学生学习过程中正常的、不可避免的。英语交际法以社会语言学和心理语言学为理论基础，教学中以学生为中心，重视口语，强调交际能力。它强调按学习者的不同需要来确定教学的目的，强调语言是进行交际的工具，即强调语言的使用，而不是语言存在的形式；强调语言教学以学生为中心，教师起指导作用；主张教学过程交际化，把教学过程和培养交际能力紧密结合起来，在教学中创造尽可能接近真实的外语交际情境。
　　
　　二、交际教学法在高中英语教学中的应用
　　
　　交际教学法是一种将语言交际能力作为语言教学目标的语言教学法。它是一个包括具体的教学步骤、教学活动、教学技巧及有关教和学的一般性原则的系统工程。根据高中英语教学情况和高中生的客观情况，为了实现提高学习者应用语言能力的目的，在教学中应重点强调以下几个方面：
　　1. 以学生为中心，以教师为主导
　　要根据学生已有的认识能力和英语基础，充分发挥教师在交际法教学过程中的主导作用，围绕使学生熟练掌握和运用英语的目标，精心选择安排适合中学生心理和生理特点的英语交际形式，组织丰富有趣的课内外英语交际活动，为学生创造英语交际时间的机会和情境，有效调动学生学习英语的兴趣和自觉积极性，促使学生树立学好英语的信心，养成学习英语的良好习惯并掌握正确的方法。
　　2. 精心设置交际情境，提高学生交际能力
　　中学生的特点是爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲望，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。如何根据情境创设要求，利用多种方法，引导学生融入情境，激发学生的交际活动，是交际教学法实施的关键。在实际教学中，可采取角色表演法、情境对话法、游戏调动法、社会实践法等。
　　3. 以课堂为阵地，以活动为主培养学生的交际能力
　　课堂教学活动是学校中一项最稳定、最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。中学教育的主要任务绝大多数都是通过课堂而进行，因此英语教师必需立足于课堂，并且开动脑筋，尽可能想出许多有趣、真实或类似真实的会话场景，设置最动人心弦的任务，构想能最大量包括学生数目与所学语言的游戏活动。同时，还应重视课外活动的设计、检查，这样的“双重”活动，不仅给学生提供了操练语言的机会，又提高了学生克服困难、解决问题的能力，在交际活动中，学生的素质也会随之提高。
　　比如：在讲授SEFC.2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一课中，可尝试采用交际教学法。首先提出问题What is in the other side of the river?（根据当地报社不同的位置而设问）引出报社（a newspaper office）。再问How many departments are there in a newspaper office?让学生列举了报社的机构。问How did they work together to produce a newspaper?过渡到课文，让学生查找所需的信息，训练学生的阅读能力。阅读时，再提问What does the chief editor do? Editor? Journalist? Photographer?……这些展示性问题，即教师就具体课文内容提问，答案一般是唯一的，可以在课文中找到，在完成这些课文理解的任务后，便提供一个讨论题目：For a newspaper which is important，library，speed，leader or money? 让学生进行分组讨论，整理出观点。最后设置一个情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor，editor，journalist and photographer separately. How do they work together to let the citizens know it? 以上例子中后面的两类活动内容紧扣课文，既起到复习课文的作用，又富有现实意义，对学生很有挑战性。又如在教SEFC.3A Lesson 31 A Person Of Grant Determination时，在课文结束后可以设计这些题目：What can we learn from the passage，the boy captain? Young generation will lack determination nowadays. It’s their parents’ fault. When you are being parents，what will you do with your son or daughter? 这类问题，学生在独立思考后，或与同学讨论后，会各抒己见。通过课堂实践证明，在课堂上师生之间，学生之间进行大量的交际活动，不仅调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，而且又能通过模拟情境达到培养学生交际能力的目的。结合以上的例子，可以看出交际教学法实施的关键在于课堂提问。教师的课堂问题的设计应反映学生的认知水平，激发学生思考，让学生有话可说，乐在说中。
　　
　　三、运用交际教学法应注意的几个问题
　　
　　1. 交际教学法要与传统教学法结合使用
　　要正确对待交际法，不能走极端。外语教学应采用多种教学方法相结合的手段，扬长避短，作到实事求是、因材施教，将交际教学法作为中学课堂英语教学实践的主要方法之一。所以，在现有的条件下，完全照搬交际教学法是行不通的，我们可以取其合理和切合实际的成分，并使之与我们的传统英语教学法的精华相结合，创造出适合中学生的英语教学方法。
　　2. 要做到语言能力和交际能力的统一
　　理想的教学效果是二者都掌握得比较好。没有语言能力做基础，交际能力就会成为无本之木。如果谈话错误百出，就谈不上恰当与否，如在词汇理解和运用拼写法、造句等方面较弱，也谈不上交际能力的训练。
　　3. 交际教学法要求教师具备较强的语言表达能力
　　交际法的运用对于教师的实践能力，尤其是口语能力、语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。要实行交际法，必须重新训练教师。教师必须在理证和实际运用上吃透交际法，再加上较好的口语能力，才能达到预期目的。
　　
　　四、结束语
　　
　　尽管交际法的原则和某些方法可在广阔的范围内运用，但绝不是任何教学单位都能够在短时间内全部转移到交际法的轨道上来。以交际能力培养为主要目标的大纲编排和课堂设计的进步，势必会使语言的学习速度和学习质量得到明显提高。可以肯定，形式灵活多样、令人欣然参加的英语交际实践活动，必将会取代令人生厌的机械练习，并完全能够从整体上提高学生的英语水平。那种孤立地认为运用交际教学法会降低学生外语考试水平的错误认识，也会随着不断完善的交际教学法实践而随之改变。
　　
　　参考文献：
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　　［2］张祖丽，甘雪波.交际教学法在初中英语教学中的应用［J］.思茅师范高等专科学校学报，2002，（4）.
　　［3］王雁冰.传统教学法与交际教学法的结合［J］.内蒙古电大学刊，2007，（7）.