[浅谈合作学习]

　　摘要：本文通过对现行课堂教学中合作学习的过程、形式进行探讨，说明要使合作学习取得实效，需控制班级人数、精心组织设计。在合作教学过程中，要坚持贯彻启发性原则、长善救失原则、师生协同原则。
　　关键词：合作学习 控制班额 精心组织 过程指导
　　
　　《小学语文新课程标准》在课程的基本理念处谈到要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其中就合作学习的方式展开来看，在教学中教师运用最多的为同桌合作、分组合作、自由结合找喜欢的伙伴进行合作这三种学习方式。从本质上来看，他们均可归结为“小组合作学习”。
　　小组合作学习于上世纪70年代率先兴起于美国，并且已被关泛应用于中小学教学实践。它克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。
　　小组合作学习将社会心理学的合作原理纳于教学之中，强调人际交往对认知发展的促进功能。从学生发展来看，它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”关系，这有利于促进学生思维水平的提高，良好人际关系的形成，健康心理品质的发展；从社会发展需要来看，合作学习将人与人之间单向或双向交流，改变为多向交流，有利于个体做事效率和社交技能的提高，从而有益于社会进步。
　　一、存在的问题
　　1.在大班教学中合作学习很难开展好
　　从目前西安市现状来看，一般生源较好的学校,每班平均有学生55名左右,若采用四人小组合作学习，可分为14个学习小组。课堂上学生合作后的讨论声此起彼伏，互相干扰，教师顾此失彼，在有限的时间内很难对每一个学习小组起到点拨、引导作用。这样的合作学习因缺乏教师的得力指导，合作解决的只能是学习中的皮毛问题，而不能深入解决实质性问题。另外，当班级人数过多时，学生易产生急躁情绪，具体表现为：话不是说，而是喊；对一些问题细节的争论大于对问题实质的讨论；为一些鸡毛蒜皮之事（如小组内发言的先后顺序等）争论不休；更有甚者，在合作学习时，出现攻击性行为。
　　2.分组的随意性影响了合作学习的实效
　　在教学中，无论是同桌合作、分组合作，还是自由结合找喜欢的伙伴合作，这些形式均带有随意性。以四人分组为例：若分组后一强三弱，则会由强的学生喋喋不休，弱的学生无机会发言，合作就成了新的一言堂；若分组后一弱三强，则弱者的思维、语言赶不上强者，将会被这一小组排斥，合作成了个别人的合作；若分组后四弱，简单问题可以合作讨论解决，而对有一定难度的问题因缺乏指导，就极易打了水漂。
　　3.教师重视合作结果，忽视合作过程，使合作学习难以取得实效
　　合作学习，是学生互相学习，取长补短的过程。无论哪种合作学习方式，都应包含听、说、议几个方面。听，听别人说话，听别人的意见和观点；说，表达清楚自己的观点，并对别人的发言进行适当的补充、评价与修订；议，当自己的观点和别人不一致时，能够通过讨论、争辩将问题讲清楚、说明了。这几个方面是相辅相成的，它构成了合作学习的基本过程。在这一过程中，学生学会了表达、聆听、补充、评价、认可等多种技能。这一过程。是学生学习知识、发展能力的过程。基于此，在合作学习中，教师应注重对学生学习过程的指导。而在课堂教学实践中，教师让学生合作学习，更看重问题的答案，是合作的结果，至于这一结果是怎样得来的，则从不做过多的追究。
　　二、对策
　　1.严格控制班额
　　据日本国立教育政策研究所的一项调查结果表明，中小学班级规模以不超过20人为宜。美国学校规定，班级人数1～3年级不超过20人，4～6年级不超过30人。在这些国家里，学习方式多以合作学习为主，因小班教学，学生与教师交流和解触的机会多，学生在充分自主的形式下进行学习后，又都有可能接受教师的个别辅导，所以学习效果佳。而在我国城市的一些学校里，班级人数高达60人左右，合作学习的质量是很难保证的。所以，课堂中要采用合作学习这一方式，班级人数需得以控制，结合我国实际，40人左右为宜。此外，合作学习，从组织形式来看，多采用马蹄式、圆桌式等，这样的形式，当学生人数过多时，是无法取得实效的。由此可见，小班教学是合作学习的前提条件。
　　2.精心设计、认真组织
　　合作学习还给了学生自主学习的时间和权利。从教学形式来看，教师在课堂上轻松了，而实质上它对教师的要求更高了，对教师的组织教学、点拨引导、教育机智都提出了更上一层楼的要求。这就要求教师在组织合作学习时，摒弃杂乱无序的小组结构，提倡优势互补的小组结构，即组内异制。在小组构成过程中，应考虑到学生性别、民族、学习程度等多种因素。其中，学困生的因素是应优先考虑的。我认为在分组时以四人为宜，小组内座位排列应程结构（代表学困生），其中每组一名学困生有序排在组内一角。当讨论的问题难易程度适中时，学困生在四人小组里与其他同学合作学习；当讨论的问题过难时，教师辅导他们，以便取得较好的学习效果（如图所示）。除此之外，每个学习小组应事先分工并进行训练，小组长对组内合作学习进行组织安排，记录员对讨论结果进行记录汇总，在提交小组学习结果时，各组应选派代表进行汇报，其余小组成员认真聆听，准备进行补充发言。
　　3.教师应注重对学生学习全过程的指导
　　合作学习是建立在独立思考基础之上的，它不可替代个人学习。合作学习前，教师可让学生采用勾一勾、画一画等多种形式先进行独立学习和思考，然后采用议一议、辩一辩等方式进行合作交流。在交流时，要议题明确，有条有理，人人各抒己见。合作交流这一过程，应有几个学习步骤：完成个人学习任务，承担相关的学习责任；组员之间进行交流；组长整合组内交流情况。教师在整个过程中都应给予学生帮助和指导，掌握每组的学习情况，使合作学习过程真正成为同学间相互学习、借鉴的过程。
　　4.在合作学习中还应遵循教学原则
　　（1）启发式原则
　　教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，使学生在合作学习中充分发挥创造性能力。
　　（2）长善救失原则
　　虽分了小组，但教师在教学中一定要根据学生年龄特点和个性发展特点，采取不同的方法进行指导，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
　　（3）师生协同原则
　　在合作学习过程中，教师应充分调动学生学习的主动性和积极性，创设民主、和谐的课堂气氛，生动活泼的进行教学。
　　三、结语
　　教师只有解决了合作学习过程中遇到的种种问题，才能使这一学习方式落到实处，取得实效。合作学习运用得好，就能把课堂还给学生，也易使课堂形成轻松、愉快的学习气氛，在这一氛围下，学生知识得以形成，能力得以发展，个性得以张扬，为以后走向社会打下了良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]李秉德.教学论.