新课改下如何进行阅读教学【新课改下小学生的阅读教学】

　　【摘 要】依据新课程改革，语文不仅是一门单纯的教授文字章法，而且是注重孩子整体语言及语文素质提高的学科，尤其是要能影响孩子一生的理想。本文就新课改下小学生的阅读教学进行探讨，以期对小学语文教学提供借鉴。
　　【关键词】新课改 小学生 阅读教学
　　
　　随着语文教学的改革实践表明，大量阅读和提前写作是提高语文教学质量和效率的重要途径。培养学生认真和快速阅读的习惯是阅读教学的任务。面对科学技术加速发展和知识的激增，阅读教学面临着挑战。学生即将涉足的信息社会，要求他们有较强的获取、汇集和处理信息的能力。因此，本文就新课改下小学生的阅读教学进行探讨，以期对小学语文教学提供借鉴。
　　
　　一、提高阅读速度，是阅读教学的关键
　　
　　阅读只要求理解和记忆，而不重视速度也不会有效率，所以阅读速度是检测学生独立阅读能力的客观指标之一。但是，当前的小学生阅读速度几乎成了阅读教学中一个被遗忘的角落，更不用说重视训练学生的速读能力，阅读量也远远不够。而要增大阅读量，快速阅读就很有必要了，所以，重视学生阅读速度能力培养也是深化语文教学改革的需要。如何在阅读教学中提高阅读速度，笔者认为有两点：首先，教师要转变教学思想，更新教学观念。用新的教学理论武装自己，自觉地摒弃凭经验、靠教参的习惯做法。把速读教学列为语文课堂教学的重要内容。其次，要提高教师素质，有意识地对学生进行阅读技巧训练，扩大学生阅读面，深化教学改革，全面落实素质教育。
　　
　　二、引导小学生在阅读教学中进行情感体验
　　
　　1.创设情境体验情感
　　首先，可以利用多媒体创设情境。教学中应充分利用多媒体的教学优势，多媒体课件音像并茂，操作性强，符合儿童对事物的认知规律，特别是对故事情境的教育有其独到的功效，适合于进行情感的熏陶。其次，也可以设计趣味游戏创设情境。游戏是孩子喜爱的活动方式。教师把语文学习与充满趣味的游戏紧密结合，学生在快乐的实践中进行情感体验，学习效果不言而喻。再次，教师可以组织角色表演创设情境。在阅读教学中，根据教材的特点，教学的要求，可引导学生扮演不同的角色，以形象地再现课文中的情境。这样，学生不仅能理解课文内容，而且能在扮演中进入角色，进行情感体验。这种情感体验，不仅给学生创设了宽松愉悦的学习氛围，也提供了进行再创造的舞台，从而培养了学生的情感体验能力。最后，教师还可以通过营造文本氛围创设情境。情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，以音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段，引导学生进入情境之中，产生身临其境之感。
　　2.指导朗读，体验情感
　　培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，是一项不容忽视的基本功训练。朗读是眼、口、耳、脑的综合活动，学生在读正确、读流利、读出语气的训练中，不仅能体验到课文中遣词造句的准确、贴切，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化、内化、外化的完整心理变化过程。在朗读指导中，教师的泛读是最为直接和亲切的，能让学生透过朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。教师的泛读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读。在日常教学中，我十分注重泛读，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。泛读时，我注意把语气的悲喜、音调的高低、速度的快慢示范给学生。在教师的泛读中，学生陶醉了，一个个犹如置身于美丽富饶的江南鱼米之乡，欣赏着如画的美景，感受着物产丰富的喜悦之情，使学生尝试朗读、模仿朗读的欲望油然而生。
　　3.开展多种活动，调动学生阅读积极性
　　在学校，教师可组织开展“讲故事比赛”“模仿秀”等生动活泼、形式多样的课外活动。这些活动能有效地检查学生阅读情况、巩固阅读的成果，一些比赛环节的设置，还可以激发学生的竞争热情，调动学生的阅读积极性，以致课外阅读能更加深入。在家中，教师可建议家长与学生建立一个“家庭读书会”，在此，家长与孩子可各自读书，营造一个和谐安静的读书氛围，如果孩子有兴趣还可以说说感受和体会。至于时间可依据家庭情况与孩子的状态自定，时间长短可灵活调整，但一定要每天坚持，不可半途而废。教师与家长还可以建立“联系卡”，请家长协助每天在联系卡上登记学生的阅读情况：书名、时间、专心程度……有了家长的协助，学生的阅读质量也会有一定的提高。只要我们注重小学生的课内外阅读指导，就可使孩子的视野开阔，知识增长。那么我们的孩子乃至国民的语文素养的提高便指日可待了。值得注意的是，读书毕竟应该是件快乐的事情，所以，不要给孩子施加不必要的压力。要让孩子快乐地读，只有快乐地读才会让我们的孩子愿意读并且读得快乐。
　　4.启动积极的评价方式，调动小学生阅读积极性
　　在阅读教学中，我们要将过去那种答案固定的僵化模式改为答案多样的弹性模式，以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡创新，只有这样，才能引发学生见仁见智地去解读文本，才能使学生的思维活跃起来。这样的教学不仅培养了学生的学习兴趣，张扬了学生的个性，也丰富了文本内容。学生对文本的理解是不同的，对语言文字的感悟也是千差万别的，对作品的赏析品评自然也会有独特的见解。这些理解感悟没有严格的好坏对错之别，只有体验的深度、角度不同。因此，教师只有在充分尊重学生个体差异的基础上，肯定学生独特的感受、体验和理解，并加以发展，才能调动学生的阅读积极性，鼓励他们大胆地思考，创造性地阅读，才能促使他们在不同的层面上共同提高，形成百花齐放的生动局面，最终才能形成个性化的阅读平台，调动他们阅读积极性。
　　
　　参考文献:
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　　[2]黄石英.引导小学生在阅读教学中进行情感体验[J].教育评论，2006，（06）.
　　[3]孟照亭.小学生个性化阅读教学的策略谈[J].校长阅刊，2007，（07-08）.