技工学校语文教学思考 成都技术学校有哪些

　　 [摘要] 在技工教育中,教好语文科目是帮助学生更快、更好地掌握专业技能,提高综合素质的有力手段。因此,应加强语文师资力量,探讨语文教学方法,牢固树立语文教学在技工教育中的基础地位。
　　[关键词] 技工教育 语文教学 学生
　　
　　经济全球化的趋势使我国技能型人才面临着前所未有的紧缺,而同时科学技术的发展对劳动者综合素质提出了更高的要求,所以,21世纪的技工教育担负着向社会输送大量高素质技能型人才的重任。在技工学校里,要培养高素质的技能型人才理所当然要努力让学生娴熟掌握一门专业技能,但同时必须全面提升学生的综合素质,为学生走向社会之后的工作、学习打下坚实的基础。因而,在技工教育中,教好语文科目是帮助学生更快、更好地掌握专业技能,提高学生的综合素质的有力手段。下面,笔者谈谈对技工教育中语文教学的一些看法。
　　一、认识语文学习的工具作用,提高学生综合素质
　　当今社会,对技工人才的需求,已从过去的单一技能型人才逐一转为一专多能的复合型人才。因此,技校毕业生必须具备足以保证自身生存和发展的基本知识、专业技术知识和相关的法律、人文知识,而掌握好语文基础知识,是一切其他知识学习的工具,语文是工具性和人文的高度统一。如果因为语文知识的贫乏,理解能力低下,表达能力的欠缺,技校毕业生变得不会思考、不会交际、不会学习岂不成了只会操作机械的机器人?又如何能在复杂多变的市场竞争中立于不败之地?所以,技工学校的学生在学习专业技术的同时,必定要扎实地学好语文,熟练地掌握这项最基本的工具。由于技工教育的特殊性,语文教学的基础地位往往得不到足够的重视。有些学生一则由于本来语文基础就较差,二则由于受急功近利思想影响。对于技校毕业的学生,在工作中不但需要动手动脑,以充分发挥自己的才干,也要交流交际,更需要不断地学习更新,提升自己的知识结构,不断进步以适应社会发展的需要,这一切的完成都要以语文水平为基础,所以学好语文,可谓终生受用。
　　二、加强语文师资力量
　　“师者,传道授业解惑也”;“要给学生一杯水,老师自己要有一桶水”;“学高为师”,这些耳熟能详的表述是对教师需拥有真才实学的基本要求,如果教师不积极进取,不断加强自身素质建设,即使学历达标或在这一行做了很多年,业务能力的提高也无从谈起,真正提高学生综合素质也成了一名空话。作为一个语文教师,不仅要精通所教学科,游刃有余地驾驭语文课本,而且要熟悉所学专业的一切知识,并不断积累自己在其他方面的知识,在学校过程中触类旁通地把相关知识巧妙地联系起来,才会收到富有成效的教学效果。例如,我在讲授霍英东先生的演讲稿《开拓中国的现代化》时,把霍英东先生本人身世、现状,他的爱国情怀及中国近代史等知识有机地联系起来,使学生知其所以然。有些学生对中国历史知之了了,我还发散开去,对中华千年的文明,中国历史曾经的辉煌,近代中国落后挨打,中国人民受尽欺侮以及中国当代改革开放政策,邓小平的伟大明逐一概述,这样大大开阔了学生的视野,激发了学生的学习兴趣和爱国热情,不但对课本知识印象深刻而且引发了学生对人生,对祖国对学习的深层思考,收到了较为满意的教学效果。
　　三、善用多种教学方法提高学生语文水平
　　正视学生实际水平和学习目的,采取因人而异的教学方法。
　　在现阶段的教育体制下,报读技工学校的学生文化基础参差不齐,大部分比普通高中生基础稍差,但也不乏品学兼优的学生。那么,课任老师要做到对学生的实际情况心中有数,既不能扼制了学生的发展,也不能好高骛远制定一些不切实际的目标。比如,对原来语文基础较差的学生首先只要求他们做到:减少错别字,把词语用准确,把句子说通顺,然后循序渐进地提高口头和书面表达能力。而对于基础较好的学生则在他们学好课本知识的同时,指导他们扩大阅读面,多动笔写作,提高他们的阅读能力,鉴赏能力,表达能力和写作能力。这样使不同层次的学生都因感觉到自己的进步而觉得学语文有用,学语文有趣。另外,教师本身要清醒认识到技校语文和高中语文已有所不同的特点,高中语文是为学生更高层次的学习作知识储备,而技校语文在系统性的基础上更讲究实用,为学生走向社会打下坚实的基础。我在教《应用文写作》时,为使学生掌握条据的基本写法,采用分析病例的方法(如故意颠倒借条的人名,不写还期等)使他们认识到每个人一在社会上用白纸黑字写下来的东西如果犯下错误就要承担相应的责任的道理,从而引导学生自觉学习正确的书写格式。在教《民事起诉状》这一节时,首先询问学生中没有人会写,他们的父辈,祖父辈有没有人会写,让他们认识到学会这种技能将会令人刮目相看,得到更多人的尊重,利用学生朴素的上进心理和争强好胜心理,帮助他们提高自身能力和素质。
　　在课堂教学中,努力挖掘教材中的生活因素,并和谐地与学生的生活经验相结合,是提高学生兴趣和学习效率的有效方法。我在教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》时,为了唤起学生的共鸣,分析课文时首先抓住课文的一些关键语句,“这几天心里颇不宁静”要求学生设身处地想?什么是“颇不宁静”?你们这样的年纪有没有颇不宁静或稍有不宁静的时候?”这样不留痕迹地就把学生带入工作的情境中,然后顺着思路启发,月亮“渐渐”升高是作者不开心觉得时间过得慢,忽然想起日日走过的荷塘是作者心情不好,想到别处散心寻求解脱的欲望,从写荷塘之美的词句中,“亭亭、袅娜、明珠、远处高楼上渺芒的歌声,杨柳的倩影、丰姿”,已经可以体会出作者移情于景,暂时忘却忧愁的喜悦。进而讲明,古代的官员如柳宗元、苏轼等仕途不得意寄情于山水是无可奈何的一种消极的做法,当今的旅游可以减轻工作压力,启发学生思考在严厉的生活,工作中遇到压力,烦忧时如何排遣,解脱,如何正确对待……
　　总之,努力挖掘教材中的生活因素,并把它和学生的生活实际结合起来,就能极大地激发学生兴趣,也使学生在学习中陶冶了情操,净化了灵魂,使学生不仅掌握课本知识,而且真正学会思考,学会做人,做到语文素养的提高和思想教育的双丰收。
　　四、结论
　　通过技工学校语文教学实践,笔者认为要做好技工教育中的语文教学工作,发挥语文教学的积极作用,培养和提高学生的综合素质,必须要做到:(1)牢固树立语文教学在技工教育中的基础地位;(2)加强语文师资的自身建设;(3)在课堂教学中,以丰富多彩的教学形式和灵活多变的教学方法激发学生的学习兴趣,提高语文素养,使学生通过语文学习学会思考、学会做人、学会生活。