【任务型教学法在高中英语阅读教学中的实证研究】 任务型教学法论文

　　一、引言 　　 　　任务型语言教学是在交际教学思想框架内发展的最新教学途径。2001年7月教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。笔者对任务型途径在高中英语阅读教学进行了尝试和研究。
　　
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)定量(实验)研究
　　1　研究问题及对象。定量研究要验证：任务型教学模式是否比传统的教学模式更能提高学生的阅读能力?受试为102名来自笔者所执教的高二两个理科平行班的住宿学生，两个班的学生每两个星期回家一次，其他时间均在学校度过。通过前测。阅读项平均得分略低的被设置成实验班(Ec)，由34名男生和16名女生组成；另一班为控制班(CC)，由35名男生和17名女生组成。
　　2　实验过程。实验贯穿2004～2005学年第一学期(5课时，周，共20周)。实验期间，实验班和对照班均使用人民教育出版社出版的SemorEnglish，or China Student"s Book 2A，本册书包含10个单元，每个单元由4个部分组成，阅读是每个单元的核心部分。两班授课进度、课时安排、相关教学设施保持一致。 对照班采取传统的五步教学法，侧重教师的讲解和学生的操练；实验班则尝试采取任务型的教学模式。实验班的教学活动，具有如下特点：
　　
　　(1)课堂教学任务化。在课文学习的前中后环节，笔者均根据课文内容，结合学生生活实际，设计了各种任务，兼顾语言的形式和功能，突出交际目的，以任务为驱动，优化了语言的输入、内化和输出。
　　(2)任务实施合作化。在任务的具体完成环节，同学间的合作显得尤为重要，如辩论、角色扮演等，合作化的任务有助于创造班级成员相互竞争而又积极互赖的学习氛围。
　　(3)课后作业项目化。任务的执行将课堂延伸到了课外，如编写对话、调查等。这些项目化的作业有别于传统的抄写和翻译，将语言学习与实际生活和真实的运用环境紧密结合，能有效地激发学生的学习兴趣，促进综合语言能力的发展。
　　(4)智能发展多元化。任务化的学习活动更具有多元性，更能关注学习者个体智能差异，允许个人以自己的方式来理解知识并建构对事物的认识，使学生通过语言的学习达到“全人”的发展(两班的教学模式和教学活动比较详见表1)。
　　3　测量工具。前测和后测工具分别是高一(下)和高二(上)学期期末全市统考试卷，卷面满分为150分，阅读单项分值为40分。考试时学生被打乱，编入不同的考场，每份考卷均流水批改。
　　4　数据收集和分析。实验班和控制班构成自变量，每个学生的卷面总分及阅读单项得分作为因变量输入电脑，然后运用SPSS12.0对所获数据进行分析，统计平均分和标准差，并对两班的卷面总分和阅读分值进行独立样本和配对样本t检验。
　　
　　(二)定性(个案)研究
　　1　研究问题及对象。定性研究根据学生的课堂表现以及在前测和后测中的得分情况，从实验班中抽取3组学生分别进行访谈，每组3人，分别标上1至9号。第1组抽取了3名在后测中总分成绩增长在10分以上的学生(1～3号)；第2组为3名成绩优异且保持稳定的同学(4～6号)；第3组是3名在前测和后测中得分均很低的学生(7～9号)。通过对3组学生的访谈，旨在发现任务型教学法对不同英语水平学生的英语学习兴趣和动机的影响。
　　2　研究工具。本研究在后测结束一周内进行，采用的工具为个别访谈，问题涉及如下几个方面：①你是否对英语学习比以前更有兴趣?②你的英语学习自信心和成功感如何?③你英语学习的自主性和自觉性如何?④你喜欢课堂中的活动吗?觉得对自己有帮助吗?⑤你对老师的教学有何建议?
　　3　数据收集和分析。每名学生每次访谈时间为10分钟，在不被学生察觉的前提下用录音笔全程记录，然后对录音进行转写整理，最后进行质性分析。
　　
　　三、结果和讨论
　　
　　(一)定量(实验)研究
　　1　前测结果。按照研究设计，实验之前对两班学生的总分和阅读得分进行了独立样本t检验(见表2)。
　　统计结果表明，CC的阅读项得分及总分均略高于EC，但不具有显著差异。标准差值说明，不同英语水平的学生在两班呈正态分布，这为实验的开展和数据变化分析提供了良好的基础。
　　2　后测结果。经过为期一个学期的教学实验之后，对两班后测结果进行了统计分析，分别进行了独立样本t检验和配对样本t检验，旨在对实验效果从不同纬度进行比较。
　　(1)独立样本t检验显示(见表3)，EC阅读平均得分和总平均分高于CC，其中阅读得分显示明显差异。
　　(2)配对样本t检验(表4、表5)，反映EC和CC在实验前后的变化。
　　表4显示，EC后测中阅读和总分的情况均好于前测，显示出极其显著的差异(P