[档案袋评价方法实施中的问题及建议] 幼儿档案袋评价

　　摘要：在基础教育课程改革中，成长记录袋评价方法的实践取得了一定的成效，但也暴露出了一些问题。据此，笔者以对这些问题的探析为基础，提出了有效实施成长记录袋评价方法的建议。
　　关键词：档案袋；档案袋评价；质性评价
　　中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0020-03
　　
　　档案袋评价方法是产生于西方“评定改革运动”，并于1990年左右在美国部分学校付诸实践的一种质性评价方法。在我国的这次基础教育课程改革中，则称之为“成长记录袋”评价法而倡导使用。笔者曾去实验区的个别学校调查其具体应用情况，可以说，实验确实取得了一定成效；但在实施过程中也暴露出一些问题，这些问题制约和降低了成长记录袋评价方法的效用。鉴于此，笔者以对这些问题的探析为基础，有针对性地提出一些有效实施这种评价方法的建议。
　　
　　一、档案袋评价方法实施中存在的主要问题
　　
　　成长记录袋评价方法在我国教育评价领域的应用尚处摸索阶段。其实施中，在评价内容、评价方法、评价主体和评价结果等方面都存在一些的问题。具体表现为以下几个方面：
　　（一）评价内容片面、呈现形式单一。
　　1.成长记录袋里的内容片面。
　　成长记录袋评价方法本应该全面反映学生的发展过程和水平。既要重视知识和技能的评价，又要关注过程与方法、情感态度和价值观等方面的评价。而查阅学生的成长记录案袋可明显看出，由于受传统评价的影响，其袋里存放的内容却偏重学生对知识的理解，忽视学生的过程体验、情感、态度和价值观方面的发展情况。如下面是某校初中一个学期的语文学业成长记录袋中的资料：（见表-1）
　　
　　从表-1可以看出，档案袋里存放的主要是学生的字、词、句和习作等作业以及历次考试的试卷等偏重知识评价的内容，很少有表现学生的综合能力和情感、态度、价值观的资料。国外实践证明，为展现学生一段时间的进步和成长，其成长记录袋中不应过多收集那些千篇一律的东西，而应将学生各种有代表性的作品收集到档案袋中。
　　2.档案袋里资料的呈现形式较单一。
　　Arter 和 Spandel （1992）把学生档案袋定义为：“有目的地选择的，能讲述学生在一个或多个领域中努力、进步或成就状况的作品集。” [2]为充分发挥每个学生的个性特长，档案袋中资料的呈现形式也应该是各式各样的、多彩多姿的静态或动态作品，如照片、图画、写作、剪报、书籍阅读清单、音乐或戏剧表演的录象带、科学实验的报告、实际表现、教师的观察记录等。珀尔・鲍森（Pearl Paulsen）和利昂・鲍森(Leon Paulsen)将其描述为：“档案袋是在讲述一个故事……凡是有助于讲故事的任何事情都可以放进档案袋里。” [3]但笔者在调查中所看到的大部分学科的学生档案袋里的作品呈现形式较单一。如语文学科的档案袋（表-1）里收集的资料主要以文字的形式呈现出来，而没有以学生个性展示，如图画作品、学生角色扮演的录音或录像作品、学生舞台剧照片等多样化方式呈现。
　　（二）评价方式偏重量化评价，忽视质性评价。
　　所谓质性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。[4]因此，档案袋中的资料应主要包括观察记录、评语、过程作品集等多种评价方法。例如，一位教师对学生所写的地理小论文的评价是：“对地理的体会深刻，希望不断努力，使地理真正地对你的生活和发展有用”。但大多数教师还固守传统的评价方法，偏重以分数作为衡量学生的主要指标。尤其是教师们对本来就少得可怜的涉及学生态度、情感与价值观的评价，竟然也多是采用统一打分的形式。从查阅的档案袋可以看出，档案袋里的绝大部分内容是学生的考试成绩（单元检测成绩、竞赛成绩、期中期末成绩等）；甚至，教师最初对学生课内外的个别表现的评价，也以分数表示。可见，量化评价方式仍然根深蒂固的影响着教师的评价实践。
　　（三）评价主体多元化流于形式。
　　实验学校都在力图改变过去的评价状况，设法变一元为多元化，鼓励学生本人、同学、家长等都和老师一同参与评价。因而，有的教师在评价实施中，不管什么样的评价内容，都一味地实行学生自评、同伴评、老师评、家长评一齐上，然而参与评价的学生自己、同伴、家长过去基本都未曾参与过评价，不知如何有效进行评价；所以，学生的自评往往连续几次都是“我要好好学习”“我要继续努力”，同学间的互评也多是空洞的语言，认真的家长评语也不过是“作业做得好（或不好）”等，其他家长就不过是在学生带回家的试卷和其他一些作品上签字而已。
　　此外，实验学校在进行多主体评价时，一般都没有与特定学科结合，而且使用的多是空洞、抽象的“大路货”和“套话”。这样，不但没有获得理想的效果，而且增加了教师、学生和家长的负担，久而久之，必然流于形式。
　　（四）评价结果的分析和处理不到位。
　　进行成长记录袋评价法应能促进学生和教师不断反思，以提高学生和教师元认知能力的发展。但大多数学科在建立记录袋时，只是“为了收集而收集”，资料放进去后就束之高阁了。在收集的过程中和收集完成之后，教师并没有给学生以指导，使学生思考为什么会选择这些作品放入记录袋、对选择的这些作品感到满意的是什么、不满意的是什么、以及如何去改进和完善等等问题。大部分记录袋中关于学生自我反思方面的内容很少，另外，教师并没有创造多少机会让学生通过记录袋的讨论会和展示会等多种方式来进行反思。因此，成长记录袋评价方法的优势并没有充分的发挥出来。
　　
　　二、有效运用成长记录袋评价方法的建议
　　
　　（一）加强档案袋评价方法的理论和应用研究。
　　成长记录袋评价方法是“舶来品”，我国对其研究刚刚起步，它在我国的土壤里能否开花、结果，需要学者从我国的政治、经济、科技等文化背景出发，并结合我国学校的教育实际，对成长记录袋的类型、内容、评价标准的确定、如何发挥其成效、以及在大班额的情况下，如何有效地应用这种评价法等诸多问题进行理论研究和实践探索。理论指导实践，实践提升理论，二者相辅相成。研究人员应深入中小学教育教学第一线，探索成长记录袋评价方法在我国的应用规律，并根据在实践中的应用情况，进一步完善其理论，以提高这种评价方法应用的更大功效。
　　（二）转变教师和相关人员教育、评价的观念。
　　“任何改革都要以观念的变革为先导，我国的教育改革和教育科学事业的复苏和发展，都是从观念变革开始的。”[5]在基础教育课程改革的背景下，教师和一切相关人员都要转变过分强调甄别和选拔功能的传统教育评价思想，确立“以人为本，以学生为中心，以师生之间互动建构为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨”的发展性评价观。
　　在发展性评价观的指引下，我国当前的评价改革，应改变过去偏重量化评价，忽视质性评价，偏重考试，忽视平时表现、成长记录、观察记录等过程评价的状况。“考试作为一种教育质量的评价工具，只具有工具属性，不具有教育的本质属性。”[7]考试仅是测量与评价的手段之一，它所获取的信息通常只是学校教育目标和人的素质能力中的相对有限部分。因此“不能迷信考试，把它作为检查学习效果的唯一方法。”[8]而应贯彻《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，采用观察记录、实作表现、行为检核表等质性评价方法评估学生的综合素质。“通知”规定：小学成绩采用等级制，不得将学生成绩排队、公布；评语应采用激励性语言，客观描述学生的进步、潜能及不足；基础教育的各级升学考试与招生制度要注重对考生素质和能力的考查，高考科目实行统一性与选择性相结合，并逐步使中学对学生的评价记录成为高校择优录取的重要参考之一。
　　任何一种评价方法都有其优势和局限。对学生的评价，应将质与量、考试成绩与过程记录结合起来，综合进行多元评价，以从根本上促进学生的全面发展。
　　（三）指导教师、学生、家长有效运用档案袋评价方法。
　　为促使广大教师、学生、家长等相关人员更好地应用成长记录袋评价方法，高效发挥其作用，必须对他们进行系统的指导。
　　档案袋评价方法一般包括三个阶段[9]：组织和计划；选择；反思。
　　“组织和计划”是档案袋建立的开始阶段。此间，教师、学生应当首先要明确该评价的目的，这将决定所集资料的性质和成长记录袋的类型等。
　　“选择”是成长记录袋的建设阶段。其中心工作是按所确定的成长记录袋的建立意图和目的，选择放入袋中的内容。成长记录袋里应该存放学生的多种学习成果，以展现他们在特定领域和单位时间里的进步情况，反映学生的教育经历和目标实现程度。在选择学生成果时，应依据特定的科目、学习的过程、特定的主题和单元等多种因素，选入的作品应能清晰地反映评价标准。
　　“反思”是评价的终结阶段。评价参与者是否能对评价进行有效反思是成长记录袋评价的成效能否有效发挥的重要因素。学生反思可以通过学习日志、反思日记和反思相关时间段的经历及其思维过程、思维习惯等形式进行。另外，教师或家长对评价成果和过程也要进行反思。
　　在运用成长记录袋评价方法时，学生可以与教师一起制定评价标准，以使学生更清楚地了解评价标准，有效地进行自我评价；教师必须在周工作表中预留时间，给足教师评价、和学生个别讨论学生作品、学生反思自己作品质量等等工作的时间。在考虑特定学科因素时，教师应清楚区分其多元评价的适应性，并非所有内容都需多元评价，以免流于形式。
　　（四）开展以学生为主导的档案袋展示会。
　　我国大多数学校班容量较大，如何有效利用成长记录袋评价方法，是实验学校的教师颇感苦恼的问题。为充分发挥其成效，也为不增加教师的过重负担，我们可以开展以学生为主导的成长记录袋展示会。
　　教师可以把一个班级分成几个小组，每个小组给出半个小时或者再多一点的时间，指导学生召开成长记录袋的展示会。为了召开展示会，学生把日记、读书单、科学调查报告等“最好的作品”都放进档案袋里。教师可以指导学生选择他们的作品，并让他们列一张内容清单。学生一旦选择了作品，他们就要解释和反思他们为什么作出这样的选择，而且通常把这些反思记录在一小片纸上，然后粘在作品上。
　　在召开展示会时，教师首先简要介绍档案袋的内涵、目的和如何操作等一些基本问题，使参加人员能了解一些有关内容。而后学生就成为展示会的主角，负责向家人介绍自己学到了什么：有的学生告诉他的兄弟他最喜欢的那件作品，有的向她的爸爸和妈妈介绍她最好的作品，有的学生向他的同学解释如何进行有效的阅读，另外，他们也谈自己不满意的地方等等。 半小时一组，每组都有由该组学生及其家长参加展示会。当然，如果有的家长愿意继续观摩，也是欢迎的。这种以学生为主导的成长记录展示会的真正好处是可促使学生更认真地选择和反思自己的作品，还可多组并行，时间利用率高。
　　我们看到，在整个展示过程中，教师总伴随着家长，不时回答家长提出的问题，有时也给学生提供一些所需要的帮助。在整个活动中，人们都发现：“档案袋的最好的发言人不是教师，而是孩子。” [10]
　　
　　三、结语
　　
　　成长记录袋评价方法虽然在实验过程中存在一些问题，但它对于学生成长、教师发展以及学校与家庭的联系等方面都成效显著，如果在我们的不懈努力下，密切结合我国具体现实，合理借鉴国外先进经验，这种评价方法在我国的土壤里也一定能结出丰硕之果。
　　
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京:北京师范大学出版社，2001. 19.
　　[2]LaBoskey.Vicki Kubler .The Application of Student Portfolios in Primary-Inter-mediate and self-Contained-Multiage Team Class-room Environments: Implications for Instruction,Learning, ssessment. Phi Delta Kappan, Apr2000, Vol. 81 Issue 8.
　　[3]Hebert ,Elizabeth, Lessons Learning about Student Portfolios Phi Delta Kappan ; Apr98,Vol. 79 Issue8.
　　[4] 李雁冰.质性课程评价：从理论到实践 [J] .上海教育，2001（12）.
　　[5] 刘佛年.十年来教育观念的变革[J].教育研究，1988（11）.
　　[6] 臧铁军.考试改革与人的全面发展[J].教育研究.1995 （11）.
　　[7] 唐之享.正确处理五个关系，科学实施素质教育[J].人民教育.1998（1）.
　　[8] 邓小平文选（第二卷）[M].北京：人民出版社，1989 .
　　[9] https://www.省略/~elc/portfolio3.html.
　　[10] Santa, Carol, Glazer, Susan Mandel, Student Lead Their own Parent Conference, Teaching, Pre K-8,Apr95,Vol.25 Issue7.
　　【责任编辑：韩立鹏】