小学语文课堂【让美盛开在小学语文课堂中】

　　语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的历程。《语文新课程标准》指出：语文教学要重视培养学生高尚的情操和健康的审美情趣，使学生形成美的情感，美的情操，美的人性；让学生学会感受美、欣赏美和创造美，这样学生才能真正享受学习语文的乐趣，语文课才能上出语文味。那么，如何培养学生的审美能力呢？我在教学中主要做好以下四方面：
　　一、品――感受语言美
　　文章不是无情物，绝大部分的小学语文课文，都是属于“文质兼美”：有表现社会美的，有表现自然美的，有表现意境美的，都具有极高的审美价值。课文是无声的语言，只有通过品读，才能捕捉美、理解美，从而提高学生的语感，使学生得到美的熏陶。
　　1.传神的词语――细推敲
　　汉语是美的，语音和谐，抑扬顿挫；尤其是诗歌、散文的朗读，对语音美、语感美的培养大有好处。为了让学生充分体会课文语言文字的美，我在教学中注意让学生反复品读课文，仔细推敲、品味文字韵味，把握语句的节奏，培养良好的语感。如在教《荷花》一课时，我抓住“白荷花/在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中的“冒”字，通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导展开讨论，给文中的“冒”字换个字。替换后推敲、揣摩，理解到只有“冒”字，既写出了荷花数量多，白荷花在挨挨挤挤的荷叶中只能硬挤出来，又说明了荷花生命力的顽强。真是“一字传神，意境全出”，学生通过仔细品评“冒”字，感受到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味，领悟了荷花在荷叶衬托下奋发向上的精神，高尚的情操也由此得到陶冶。再接下来是让学生采用多种方式反复品读，最后再让学生伴随着背景音乐再读课文，让学生充分体会文章语言文字的内在魅力。正如叶圣陶先生所说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手，这件事看起来似乎浅近，但确是最基本的。”
　　2.优美的句子――细欣赏
　　生动的语言总是依靠优美的句式来表达，有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美，是培养学生审美能力的好素材。如《林海》一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写“林、花”这两段中，恰到好处地运用了形象的比喻、拟人，工整的排比，语句琅琅上口，语感优美，把大兴安岭的景物特点描绘得淋漓尽致。老舍先生在介绍大兴安岭中大片青松边沿的白桦时，作了很形象的比喻，文中写到：“看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？”作者为什么会把白桦林想象成浪花？“泛着”该怎样理解？这些问题往往学生难以接受。为此，我制作了一个课件：在一幅青松、白桦画前，让这个句子以动感形式出现，再配上波涛的声音。这就使得学生通过读其句子，看其形态，听其声音，真切地感受到大兴安岭中白桦林的形态美。文中“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句，是对大兴安岭的景物作整体的描绘，作者采用拟人的手法，写得很美。我则把它设计为一幅温柔的山岭、绿色的树林和遍地盛开的野花三个层次的拼合图。第一层用简笔画勾画一个个可爱的女孩形象，第二层是密密层层的青松、白桦，第三层则是五颜六色的鲜花。演示时再配上教师深情的朗读声音，巧妙地展现了大兴安岭的美丽景色，同时调动了学生的视觉和听觉，唤起他们的美感。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美无穷的韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱祖国壮丽河山的热情。然后在整体阅读中，我始终做学生审美的“导游”，设计引导学生欣赏美、创造美的教学思路和运用审美主体组织语文教学，体会课文的语言美。
　　3.精彩的对话――细琢磨
　　人物对话是刻画人物形象的一种方法。它带有明显的个性特征，在引导学生琢磨人物对话时应思考：这个人为什么这样说而不那样说？为什么这个人讲合适而别人讲不合适？从中可以看出什么？从而体会出人物的性格特征乃致思想品德的美。在《跳水》中，船长看见儿子在桅杆顶端的横木上，情况万分危急，就立刻把枪瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”这不是船长父亲因为生气的无情做法，而是父亲救孩子的最佳办法，因为稍一迟疑，儿子就可能从桅杆顶上掉下来，在甲板上摔得粉身碎骨，要救儿子的办法只有一个，就是让孩子往海里跳！这句话使人感到非常意外，理解后又令人对船长的机智和果断做法感到由衷佩服。像这样富有个性的人物对话，学生通过仔细琢磨，能准确体会人物的个性美。
　　作为语文教师，要让学生充分地感受和体验这些美的同时，遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，由理解到想象，由体验到评判地进行美育渗透，使学生在品读中欣赏美，在欣赏中受到美的熏陶。
　　二、析――感悟形象美
　　车尔尼雪夫斯基说：形象在美的领域占着统治地位，美是活生生的事物，而不在抽象思维。教材中的社会美、生活美主要表现在人物形象的塑造上，老师要善于展示课文中的形象来感染学生，培养其审美情趣。好些课文的人物形象都是通过语言、神态、动作以及心理活动来体现美的，学生只有通过认真体会，才能感悟到人物的心灵美。让学生通过比较反衬，来发现文中人物的美与丑，在不断揣摩、理解中也能感受到美的形象。如《西门豹》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析，组织学生展开讨论，在不同的角度上各自发表对美与丑的不同看法，通过对西门豹为人正直、聪明机智、尊重科学、破除迷信的好品质和巫婆等人装神弄鬼骗取钱财、坑害百姓的行为作鉴赏、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生对美丑的认识，培养了学生的审美能力。像这类人物形象，教师一定要让学生深刻理解课文后，仔细体会感悟，才能发现文章的形象美。
　　通过课文的分析，学生的评说，引导学生认识人物美，体会人情美，欣赏艺术美，使他们在色彩斑斓的美的世界里塑造自己的灵魂，自觉地把自己培养成具有美的情操、高洁的品格。
　　三、想――拓展意境美
　　小学生受知识面和生活阅历的局限，对事物的认识都不深刻，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还要教给他们想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关场景让学生展开想象，培养学生的审美意识与能力。如我教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷跃然展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮美，从而产生强烈的爱国情怀。再如唐代诗人白居易的《暮江吟》，它融情于景，展现了美妙的艺术意境，为了开拓学生的想象能力，我让学生闭着眼睛想象“假如自己就在那江上的一条小船上，那将是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会诗人描绘的江上幽美的景色，以及诗人用珍珠比喻露珠、用弓比喻新月的神妙之笔，不但贴切传神，而且创造了一个清新、幽美、静谧的境界，使人身临其境。
　　由此可见，通过想象，才能把握作品的整体意境，才能真正认识和领会作品的艺术魅力之所在，也才能真正从中获得美的意境，提高审美能力。
　　四、写――表现创造美
　　创造美是审美教育的升华，而“学以致用”也一直是中国教育所提倡的。语文教学过程就是引导学生进行语文美的自主创造实践的过程。创造美应表现在学生正确运用语言文字的能力上，也就是作文的写作上。很多课文描绘的多种艺术形象组成绚丽多彩的人生画卷，通过学习其中美的人、事、物、景，能使学生从愉快的美感中，再创造美。作为阅读的继续与深入，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生自主观察、调查，引导学生把分析文章所见到的结构美、语言美、内容美、思想美都渗透到自己的作文写作中，要求学生在平时多观察，多思考，有意识的发现美。通过日常生活的点滴积累丰富美的表象，为记人叙事提供素材，培养学生对生活的敏感度，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。
　　如在写《假如我有一支马良的神笔》这篇作文时，绝大多数学生都选择物质生活中所欠缺的东西来写，有用神笔画地球，给人类一个美好的新家的；有画森林，让沙漠变成绿洲的；有画人体器官，解除病人的痛苦的；但有个别学生却写到：我要画一颗善心，不然，再好的地球同样会再一次受到破坏。所以，画出一颗“完美”的善心。对这种有创意的作文，我大加赞赏，并作为范例来开启其他学生的思路，鼓励学生勇于实践审美创作，把张扬个性的创造意识落到实处，从而使学生的审美能力得到提高。教师通过多种形式在学生中开展丰富多彩的活动，提供各种创造美的场所，让学生去寻找美，用自己的口呼唤美，用自己的笔描绘美，用自己的手去创造美，以此提高对美的表达能力，进而达到创造美的境界。
　　总之，作为小学语文老师要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，深入挖掘教材中所蕴含的各种美的因素，让语文教学成为学生探求美的一扇窗口，通过教学去激发学生的审美热情，成为创造美的乐园，语文课才能上出语文味。■
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