运用记忆规律促进英语知识的保持:利用记忆规律记单词

　　记忆在学习过程中有着重要的意义，正确运用记忆规律，不仅能避免知识的遗忘，促进知识的保持，而且还能有效地提取信息。作为一名英语教师，不仅仅要给学生传授知识与技能，而且要指导学生掌握正确的学习方法，培养他们记忆能力。下面笔者结合自己的教学实践，从五方面来阐述如何在英语教学中教会学生运用记忆规律，促进知识保持。
　　
　　一、深度加工材料
　　
　　深度加工是指通过注重记忆材料的细节，赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果的方法。如补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。如在英语教学中，在教与圣诞有关的单词时，课前以一首圣诞歌曲《Jingle Bell》让学生在轻松愉快的气氛中进入学习状态，然后通过一张圣诞卡（Christmas card）让学生联想并学会了圣诞树（Christmas tree）、圣诞老人（Santa Claus），再通过讲述与圣诞有关的故事，使学生学会了“church”，“stock”，“traditional”，“turkey”等有关单词，使学生对圣诞节的来历有了一定的了解，从而激发了学生的学习动机，并能强化学生对圣诞知识的记忆。
　　
　　二、有效运用记忆术
　　
　　记忆术即记忆方法，是运用联想的方法对所识记的材料赋予某些人为意义。科学、合理的记忆方法可收到事半功倍的效果。在学习中常用的记忆方法有很多，在英语教学中常用到以下几种：
　　1.多感官协同记忆法
　　在记忆过程中，特别强调音、形、义、性的全方位记忆。学习者注意力要高度集中，静下心来排除一切干扰，全身心地投入到记忆之中。在英语教学中指导学生记忆时，要让他们眼、口、手、心都动起来，这样才能有效地促进记忆效果。
　　2.归类记忆法
　　归类是在知识材料积累到一定数量之后，去粗取精。归类其实就是为其他记忆方法提供前提，因为归类之后，才有可能制成图表、提纲。英语教学中经常使用这种方法，例如：英语中的不规则动词很多，如果不加分类而去死记硬背，会花费大量的时间而且效果也不会很好。因此教师可以这样帮助学生归类记忆：将不规则动词分为五类：①A、A、A动词原形、过去式、过去分词全相同，如：hit-hit-hit。②A、B、A动词原形和过去分词相同，如：come-came-come。③A、B、B过去式和过去分词相同： bind-bound-bound；find-found-found；bring-brought-brought；think-thought-thought；dig-dug-dug；strike-struck-struck；bend-bent-bent；build-built-built④A、B、C动词原形、过去式、过去分词不相同，如take-took-taken；shake-shook-shaken；hide-hid-hidden；bite-bit-bitten；tear-tore-torn；bear-bore-born/borne；choose-chose-chosen；speak-spoke-spoken；know-knew-known；blow-blew-blown；write-wrote-written；drive-drove-driven；drink-drank-drunk；begin-began-begun；show-showed-showed/shown。⑤情态动词，无过去分词，如：may-might。
　　3.口诀法
　　口诀法有韵律，抑扬顿挫，朗朗上口，从而帮助我们把一些相互不联系或联系不多的材料很快地记下来。例如学生在记忆某国人（Chinese, Japanese, Englishman, Frenchman, American，German）的单复数是否加s时，可以编成口诀 “中日友好是一致，英法联盟a变e，其余一律加s”，即Chinese和Japanese的复数不用变化，Frenchman和Englishman的复数是将a变e，American和German的复数就直接加s。
　　
　　三、进行组块化编码
　　
　　在英语教学中，组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。要提高短时记忆水平，就要注意提高组块水平，优化组块方式。在英语教学中，这种方法多用于词汇记忆上。学生在学习英语词汇时，需要根据自己的经验使用分组的办法，将所识记的词汇组块化，可以把前缀、后缀、词根看成是组块来记，即将不熟悉的新词汇变成意义组块，这样就能扩大短时记忆的容量，提高记忆的效率。如单词“reaction”,对英语基础不好的学生来说，每个字母都是一个组块，是8个组块，但对英语好的学生来说，是由前缀re，词根act，名词后缀ion组成，只有3个组块。
　　
　　四、适当过度学习
　　
　　过度学习指学习一种材料时，达到一次完全正确背诵后仍继续学习。例如，读一篇英语课文，学习10分钟就刚好背诵并正确回忆。为了巩固记忆，又增加了5分钟的学习时间或再读5遍，这就是过度学习。过度学习确实可以使记忆保持的效果更好，但是过度学习并不意味着复习的次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好；超过150％时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动，所以过度学习一定要适当。
　　
　　五、合理进行复习
　　
　　复习是记忆保持的最基本方法，根据遗忘规律和遗忘原因的解释，可采取以下有效的复习方法。
　　1.及时复习
　　艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习过去20分钟后，知识就被遗忘了42%；一天之后，遗忘率就达到了66%。如果过了很长时间，直到考试前才复习，那几乎就等于重新学习了。所以，新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。因此，合理的复习方法应是学习后当天最好复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样知识就可以在遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。
　　2.分散复习与集中复习
　　复习时间的分配有两种方式，即集中复习和分散复习。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。比如，英语单词的学习，一次学习的数量不宜太多，最好是每次课都分散复习一些，这样可以避免单词学习之间造成较大的干扰作用。当然，分散复习和集中复习的效果是相对的，还因学习材料本身的特征以及学生已经掌握的情况而有所不同。根据教育实际经验来看，学习材料越难，机械成分越多，学生又缺乏兴趣，因此多宜采用分散复习的方法；而学习材料较易，具有一定的意义，且学生学习兴趣又高，则较宜采用较为集中的复习方法。
　　3.反复阅读与尝试背诵相结合
　　研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于及时发现学习中的弱点，因而在重复学习时有一定的盲目性；而后者则可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时，便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。因此，教师在英语教学中应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行。
　　总之，心理学对记忆研究的大量成果，为英语学习策略的使用提供了理论依据，教师要把这些方法渗透在知识传播之中，使学生能用科学的方法去记忆知识，不断提高记忆效率。这必将提高学生学习英语的效果和效率。