[在阅读中撰写人生] 人生图片

　　读写结合是我国语文教育的传统。孔子曾论及学习的五个步骤：“学、问、思、辩、行”。荀子也说过“学至于行止”，这里的“行”就包含了读写结合的经世致用。元代程端礼还有“劳于读书，逸于作文”的感叹。师范院校的语文教学论教材或专著都曾提及“读写结合”为语文教育作文教学的一个规律。
　　一、在阅读体验中发现真情作文
　　高二学期上完小说单元后，按计划是有一篇习作的。我发现同学们对小说里的情节仍然意犹未尽，他们偶尔课下也会对阿Q、玛蒂尔德或者林妹妹等主要带着争议的人物开展一番小小的辩论分析。我也早有让他们写些文章的想法。所以像往常一样，在上《阿Q正传》的时候给他们布置了《论阿Q的精神胜利法的现代作用》，在上《项链》的时候给他们布置了结局续写《玛蒂尔德的人生AB剧》。但始终觉得同学们的写作都不尽如人意，表达能力非常有限，缺乏个性。但在一次阅读教学中，我对他们的认识发生了改变。
　　这是何敏翔的一篇小小说《锁》。读完文章之后，有同学就开始议论了。同学们七嘴八舌的声音打乱了我正要分析阅读题的思路，转念一想，这不就是对社会现实的情境体验吗？我马上摇身一变，以一个记者的身份去采访这帮已经辩得不可开交的学生。“请问，如果你是小川的邻居，你会上锁吗？为什么？”
　　“会的，我一定会，不管小川怎么说，我都会锁上的，他以前是小偷。”
　　另一个学生站了起来：“我不会的！在文章里有一段细节描写：‘他缓缓举起手，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望着他的一举一动，后面的人起劲地往里挤，往上踮脚……他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。’这些都说明小川已经改变了，他是真心的。我当时在场的话，一定看得出来。我们应该给这位已经改邪归正的青年起码的信任。”
　　又一个学生说道：“我们应该相信他，那是他做人的机会，不是面子的问题。他非常唾弃以前的自己，那是他对新生活的渴望。谁人无过呢？何况他还是那么的年轻。从文章里的这些细节之处我都读到了他渴望洁白的心灵和他面对过去的自己、别人的不信任时的无比痛苦的心情。难道对待这样一个知错想改的失足青年我们不应该给予一个机会吗？难道我们给予小小的起码的信任真的如此困难吗？难道我们要把他推向深渊吗？”三个排比反问句让我刹那间非常感
　　动，同时也发现我的学生其实很有思想，很会表达自己的意见。此刻其他的同学开始默默地点着头。
　　我感到机会来了，这正是阅读中的人生真情体验和社会事理感受。在同学们思维非常活跃、情绪激动
　　的时候，我抛出了一个关于信任的话题：“锁，锁住了什么？”告诉他们：“你读了这个故事之后，故事里的细节描写、故事里人物说的话、故事里含有的道理和感情，它们会留在你的记忆里，就像一棵树，阳光会洒下，雨水也会落到，有这些滋润我们一定会结出丰硕的果实。”接下来我让学生们把自己的想法马上写成文字，把这堂原本枯燥的试卷分析课顺水推舟地变成了作文课。
　　同学们马上埋头奋笔疾书，作文便如行云流水。看着同学们的思绪如流水一般倾泻，仿佛有种不吐不快的感觉。从前那一提到作文就愁眉苦脸的样子再也没有看见，教室里只听见同学们沙沙的动笔的声音。我想，优秀的作文可能就是这样产生的吧！
　　这次即兴作文之后，我将此次作文和前几次作文进行了分析比较，这次写出来的文章好多了，语言朴实，感情真挚，观点鲜明，一点没有矫揉造作之嫌。他们会在写作时不自觉地运用作者的思维方式和一定的写作方式来表达其思想观点或情感。这次偶然的成功在于我当时给他们想象的空间，并且尊重了他们的思维，合理地利用他们的体验与感受创设了一个情境，给他们一个平台去展示自己的内心。我看到了他们的真性情。于是我在第二次阅读课中特别注意增加了阅读时的情境创设，意料之中的再让他们写作，发现效果更好了。
　　二、真情作文始于阅读中的情境创设
　　阅读中要注意生活情境的多次创设和体验，那是真实作文的开始。杜威主张“必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”。从作文教学的需要出发，创设阅读教学情境和口语交际情境以及学生自我创设一些情境，我认为对于学生的真实作文是非常必要的。
　　以文章《荒岛余生》为例。预习完文章《荒岛余生》，开始我只是让他们限时默读，找到表现主人“孤独凄凉”的词语，体会词义，想想处境，并小组交流。学生们争先恐后地将油然而生的同情和担忧写了下来。“恐惧”、“沮丧、孤独、凄凉”、“忧郁、寂寞”……学生此刻笼罩在孤独中。教师用“孤独凄凉”包围学生的身心，并判断他们对文章的理解程度。接着再让同学们通过速读文章个别语句体会“顽强乐观”，让学生设身处地地去感受，品味作品中富于表现“顽强乐观”的语言，并要求他们找到合适的词语与同学交流。他们说出了“坏事中包含好事”、“用刀子刻上岸的日期”、“打围墙”、“记日记”……直到后来大家都写不
　　下了。乐观的情绪正在高涨，学生的思维已经积极调动起来。正如新课标说的“阅读是学生的个性化行为”，“要让学生有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生的独特感受体验和理解”。之后分组讨论交流，然后我要求指定代表用简练的词语写出感悟，每位组员分别写出最想对主人公说的话，从而水到渠成地把学生引到写作上来。
　　“写作能力是语文素养的综合体现”。我让学生结合现实，把名著和学生的朴素而单纯的思想交织在一起，给名著注入了时代气息。学生易于动笔，乐于表达，思潮澎湃，笔尖流出他们的情感。课堂最后让学生再次讨论交流彼此的话语后，将自己独特的感悟写成文字，让学生用口头语言和书面语言表述其独特感受、体验和对文章、对人物的理解。这一系列的阅读欣赏、表述和交流的言语活动，可以让学生更好更快地掌握语言并且运用自如，这就顺理成章地促进了具体的作文教学。听着学生“想说几句话”的时候，我就分明感受到学生进入了角色，和主人公同喜同悲，为学生自主写作提供了有利的广阔空间，减少了学生写作的束缚，鼓励学生自己表达和有创造地表达。其次学生的“写几句话”，不是“写作”胜似“写作”，学生在没有条条框框的状况下自由发展。乐于参与就是成功，乐于参与写作就是写作发展的基石。
　　作文虽然一直是学生头痛的事情，但是不能痛医头，脚痛医脚”，要抓住症结所在。学生写作文难的问题主要源于三点：一是他们没有材料可写，写的时候七拼八凑地找些勉强沾上边的或者编造些所谓的故事，混充材料；二是他们的生活比较单调，教室、宿舍、食堂三点一线的重复生活方式，让他们觉得没事
　　可写；三是不注意观察身边的细节，不注意发现和收集身边可用的材料。有句话说的好：“读万卷书，行万里路。”读书，可以了解社会、历史、政治。周恩来总理曾经寄语青年一代多多接触社会和自然这本无字天
　　书。
　　除了学生多阅读书籍增加积累外，我们更要注意教学中的方法，在阅读的情境创设中写真情作文不失
　　为有效的手段，让学生觉得作文是表达内心的需要，也是展示他们生活态度、生活状态的一种有效途径，同时又是他们学习之余寻找成就感的需要。他们可以在真情作文中找到满足、愉悦与快乐，并且建立一种自我肯定。这样，写作则成为学生自我实现的一种手段。
　　读书，品味细节，品味人生；我们在品中学，在品中写。我们的学生本性纯洁，可塑性大，在文学作品的审美实践中，作品追求的真善美势必影响学生的心灵，使之美化与净化。在实际教学中，我们可以有机地把阅读和写作统一起来，让学生们在阅读中去收获，在阅读中去理解人生、了解社会，在阅读中去撰写他们自己的人生。
　　
　　[参考文献]
　　1.庄文中 张志公《论语文教学改革》（江苏教育出版社 1987）
　　2.王承绪 赵祥鳞《杜威教育论著选》（上海：华东师范大学出版社 1981：180）
　　3.汪 潮《中国语文读写结合研究》（上海：华东师范大学出版社 1997：22）
　　4.韦志成《现代阅读教学论》（广西教育出版社 2000：25）
　　5.朱建人《生活作文研究》（少年儿童出版社 2007）
　　
　　(作者单位：杭州市临平职业高级中学)