英语语块 浅谈英语语块教学

　　[内容摘要]近两年来，语言语块研究在英语教学中的重要性越发凸显。然而英语语块实践教学中却存在两个问题：第一过分思想保守，进行过少的英语语块教学；第二语块教学课堂活动过于单一。针对这两个问题，我们强调把英语语块教学的方法运用于英语教学中。
　　[关键词]语言语块；强调；英语教学；
　　
　　2009年5月，在经济贸易大学召开了首届全国语言语块教学与研究学术研讨会后，语言语块研究就成为了二语习得领域的一个热点。然而，在英语语块教学实践中语块教学并不是一个常用的教学手段。出现这种理论与实践矛盾的原因有以下两个：第一不能深刻理解语块的概念，课堂教学中难以识别清楚语块；第二语块教学方式过于单一，教师大多只能在课堂上归纳总结本单元列出的词组讲授给学生，教师应该在教学中找到更多、更有效的办法进行语言语块教学。
　　
　　一、语言语块概念和分类
　　
　　很多研究者都给语块下过定义。在国外，早在1924年Jesperson就提到语块是从记忆里提取的语言表达，并在1992年给出更系统的定义：语块可以是一整句话、一串词、一个词，甚至可以是一个词的一部分，不管它以哪种形式出现，语块是不同于自由表达的，它一定得是不可再分析和分解的单位，它包括符合语法规范和不符合语法规范的单位。国内研究者也给出了不尽相同的语块定义表述。王立非教授给出的语块定义：语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。邓利蓉则把语块描述为：语言中的词汇语法单位，即词汇短语。
　　正是因为国内外学者对语块的定义还没有达成统一，所以研究者对语块的分类也呈现出多样性。研究者引用最多的分类是Nattinger & DeCarrico的，他们以语块的形式构成为标准，同时在括号里标注所列举语块的功能作用，把语块划分为四类。这四类语块分别为：①多元词语块（Polywords）, 比如，具有修饰语功能的多元词语块有：for the most part, by and large （总的来说）, in part; 具有话语总结性功能的多元词语块有： in a nutshell, in essence, once and for all, 等等。②习俗语语块（Institutionalized expressions），这类语块通常和句子长度相当，有独立的整句话语功能作用，它们中大部分是符合语法规范的句子，这些句子也可以是不可变化的连续体。③短语架构语块（Phrasal constraints），例如：good ________ 这个符合语法规范的结构可以是good morning , good afternoon, good evening等表示问候功能的架构语块。④句子构建语块（Sentence builders），这类语块相似于人们说的句型模式，为表达某种概念而提供一个句子框架。比如以下两个例子: let me start by/with X (let me start with the physical characteristics of that species), that reminds me of X (that reminds me of another reason for doing this), 这两个例子都是具有主题转换功能的句子构建语块。
　　
　　二、强调英语语块教学
　　
　　通过近两年的语块教学实践，我有以下两点体会跟大家分享：
　　1.解放思想，大胆实践英语语块教学
　　爱因斯坦曾经说过：“高等教育必须重视培养学生具备会思考、探索的本领”。所以，在实际教学中，我尝试找出单元课文中的日常表达语块让学生学习，然后让学生自己去找出课文及练习中出现的语块，学生都积极地参与这种学习活动，课堂的气氛异常活跃。尽管我们经常笑称我们找出的很多词块很难称得上是语块，然而师生共同的探索过程是非常难能可贵的，而且通过跟学生的非正式教谈，大多数学生认为这种学习模式是有益于语言知识的巩固和语言难点的理解的。
　　近来，我读到姜淑珍2010年在《福建论坛：社科教育版》上发表的一篇名为《准预制语研究――从自由短语到预制语块》的论文。她在论文中提及准语块的概念，准语块应该是处于自由短语和语块之间的多词单位,它们基本具备语块的意义和结构特征, 但是尚未成为全民通用语。准语块的语块化需要经历语境化、泛化和固化的过程。所以，语块教学中，不必太纠结学习的单位是不是真的是语块这个问题，而应该是大胆实践语块教学，从探索中找到更科学的语言教学和学习单位。
　　2.运用多样化的语块课堂活动有效促进英语教学陈平文就英语语块教学提出应注意的课堂活动有：树立语块意识，提供语块，讲解语块，熟读语块，识记语块，运用语块。我实践过的语块教学活动有：提供课文中语块的中文意思让学生在课文预习中找出对应于母语语块的英语语块；在课堂上留时间给学生熟读、识记语块，并设置练习检测语块记忆的效果；让学生在每个单元的相关主题口语讨论或书面写作中，尽量运用学过的英语语块；针对学生口语练习及书面写作中出现的英语语块进行分析和讲解；要求学生把课外阅读材料里出现的英语语块带到课堂，大大丰富了课堂教学内容。
　　英语教学中强调语块教学可以让学习者在使用语块时不必对语块结构进行分析和组合，节省语言输出时间。另外，通过大量地接触本族语者所接受并熟悉的结构与组合，学习者可以提高选词表达能力。
　　
　　参考文献：
　　[1] Otto Jespersen. The Philosophy of Grammar. [M]. The University of Chicago Press. 1992.
　　2] Nattinger, J. R. & DeCarrico, J. S. Lexical Phrases and Language Teaching. [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press 1992.
　　[3] Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning. [M]. Oxford University Press 1998.
　　[4] 王立非，张大凤. 国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示 [J]. 外语与外语教学, 2006, (5).
　　[5] 王立非，张岩. 基于语料库的大学英语议论文中的语块使用模式研究 [J] . 外语电化教学, 2006, (110).
　　[6] 马晓飞/编译. 勤奋的人未必成功 [M]. 北京：海潮出版社，2004.
　　[7] 姜淑珍 准预制语研究-从自由短语到预制语块 [J]. 福建论坛：社科教育版，2010，（2）.
　　[8] 陈平文. 语块理论及其在英语教学中的运用 [J]. 基础英语教育, 2007,（6）.
　　
　　 （责任编辑 杨加国）