新教材 让新教材鲜活起来

　　摘要：主要针对2012年3月在福建省莆田市第一中学举行的三节同课异构课进行思考与分析，提出了让新教材鲜活起来的六种措施，以期达到在新课程的推进过程中教师们真正做到从“用教材”到“教教材”，提高课堂教学质量。
　　关键词：同课异构课；新教材；化学反应的方向
　　文章编号：1005－6629(2012)8－0012－02　中图分类号：G633.8　文献标识码：B
　　2012年3月，福建省莆田市进修学院组织三位教师在莆田一中展示了三节精彩纷呈的同课异构课“化学反应的方向”。他们三位各具特色的教学风格，处理教材的娴熟程度给听课的教师们留下了深刻的印象，蕴涵的教育智慧值得我们细细地去品味。本文主要围绕三位名师驾驭教材的策略谈一些思考，与同行们进行探讨。
　　教材作为知识、情感、情趣的载体，是教学的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。因为人类长期积累的知识财富浩如星斗，教材呈现的只不过是一些经典的瞬间。因此我们在进行教学设计时应该真正做到吃透教材，不仅要弄清楚教材的显性功能，更要搞清教材的隐性功能，即教材的知识功能、能力功能、人文功能。我们心中必须有谱，通过这节课应该给学生们什么，他们目前的学习情况如何，应该怎么给。这就要求我们必须创造性地使用教材，挖掘隐藏在教材背后更大的教育功能，让教材鲜活起来，使我们的课堂更加富有生机，更加富有成效，使得我们的每一节课都是充满智慧的课。纵观这三节课，三位名师都对这节课的教材进行了充分地研究，进行了继承、重组、改造，从而发展了教材，丰富了教材，突显了名师们处理教材的高超能力。
　　1　让教材生活化
　　化学来自于生活、生产，又服务于生活、生产。为此，我们在研究教材时应关注教材中所关联的应用性方面的素材，以此作为切入点进行优化教材，不仅能激发学生的学习热情，调动学生的探究欲望，还能提高学生的科学素养。如莆田一中的郑老师利用“汽车尾气处理”作为情景引入课题，引导学生了解“2NO+2CO=N2+2CO2”这一反应是否可能发生。这样就十分自然地引入了“化学反应的方向”。同时，郑老师明确告诉学生方向选对事半功倍，方向选错事与愿违。此时课堂气氛被极大程度地调动起来，学生的思维被充分地激活起来。这节课有一个遗憾是郑老师后来把这么好的一个素材给抛弃了。如果在本节课的结尾部分能引导学生用这节课所获得的化学反应方向的知识重新审视开头这个问题，就会更加完美，这样就能让学生更加深刻地认识到学以致用的道理。
　　2　让教材活动化
　　新课程理念强调要完善学生的学习方式，引导他们“主动参与、乐于探究、勤于动手”。因此，我们在审视教材时应努力去思考哪些方面可以放手让学生自己干，积极创设一切可能的活动，让学生积极投入到自主获取知识的过程中，变“灌输性知识”为“自悟性知识”。教学实践证明：只有这样的知识才是真正能被学生掌握的知识，才能真正转化为学生的能力。
　　湄洲中学李老师的课堂设计就充分体现教材“活动化”的教学理念。他在课的开头部分首先让学生回忆实验室制取CO2的化学方程式“CaCO3+2HCI=CaCl2+H2O+CO2 ↑”，然后话锋一转：“如果往CaCl2溶液里通入CO2气体会生成沉淀吗?”接下来，学生展开实验活动，用塑料吸管往CaCl2溶液里不断吹入CO2气体。结果出乎学生意料，看不到沉淀。此时，只要简单的话语就能使学生深刻体会到“化学反应存在方向性”，进而激起学生想探究“化学反应的方向与哪些因素有关”的强烈欲望。接下来展开的教学环节中李老师都能让学生自己去做实验，观察实验现象，分析原因，得出结论。整节课学生参与度高，学生大脑始终处于兴奋状态。这节课获得了专家们的一致好评。让教材活动化，使原本处于静态的教材动了起来，使原本处于惰性的思维活了起来，教学的效果达到了最优化的程度。这是一种十分不错的处理教材的策略，值得我们每一位教师好好地去学习，去研究，去实践。
　　3　让教材人文化
　　新的《化学课程标准》明确指出：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养人文精神的积极作用。”当今时代的人才观已经由过去的“科技型”向“科学素质与人文素质整合型”转变。一个真正的人才不能只有宽厚的科学知识，还必须具备：健全人格、优秀品质、高尚情操、美好心灵等人文素质。因此，我们必须根据教学内容适当挖掘教材中潜在的“人文素质”的素材，展示给学生，让学生去感悟，去震撼，去成长。
　　莆田五中黄老师在讲到“金刚石与石墨两者之间的化学反应方向”时，引人_个重要的化学史“莫瓦桑发明人造金刚石”。这是一个学术丑闻!通过这一史实，丰富了教材的教育功能，使学生明白了什么是真科学，什么样的人品才是人类所推崇的。在介绍“影响化学反应方向的熵因素”时，黄老师又引入“熵的提出者一一克劳修斯”研究熵的过程，使学生领悟到智慧来自于实践，来自于求索。由此可见让教材人文化，可以让学生在潜移默化中提升人文素质，真正体现了新课程理念倡导的：使学生成为全面发展的人。
　　4　让教材问题化
　　“问题”能揭示事物的矛盾，激发人们的思维。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”教材中的知识，往往是平铺直叙的，难以激发学生积极思维。为此，我们在加工教材时应充分使用教材的“问题化”加工策略，善于把陈述性的化学事实巧妙地转化为有效的、形式多样化的“问题”或“问题链”，从而真正引发学生认知上的矛盾，形成“认知冲突”，使他们处于“问题情境”中，并在问题的逐个解决中锻炼了思维，获得了知识，提高了能力，这样获得的体验往往会让学生终生难忘。让教材问题化的教材处理方法，也充分体现了新课程改革的一个重要特点：变“接受式学习”为“探究式学习”。因为“探究式学习”就是围绕着各种问题展开学习的。
　　莆田一中的郑老师在设计本节课时就巧妙地设计了一组的问题链：化学反应有方向性吗?→一个化学反应的自发方向和哪些因素有关?→自发反应一定是焓减小吗?→自发反应又一定是熵增加吗?一应如何综合考虑以上两种因素呢?通过这样的“问题化”设计，让学生真正以主人翁的姿态参与到获取知识的过程中，实现了对当前所学知识的意义的主动建构。
　　5　让教材结构化
　　心理学研究表明：良好的知识结构系统，更有利于知识的再现和提取，提高解决问题的有效性。因此，我们在研究教材时，应该深入了解教材的结构体系、内在联系，理清教材中或明或暗的各条“知识线”。在此基础上，对所教的知识加以系统组织，凸显知识间的立体网络。在本次课的总结部分三位老师都能够采用“概念图”的形式把化学反应方向的主要内容呈现给学生，帮助学生形成良好的知识结构。倘若能够去引导学生自己去总结建构本节课的“概念图”，效果会更好，会给学生留下更深的印象。
　　6　让教材亲切化
　　我们在进行教材处理时有意或无意中存在一个通病：偏离教材甚至抛弃教材，给学生感觉这教材似乎可有可无。长期下去，学生就不爱去预习教材、研究教材，反而去研究形形色色的课外辅导材料。实践证明这种做法学生的学习效率低，学习基础差。因此，我们在加工教材时，应该处理好继承和创新的辩证关系，对于教材中重要的图表、经典的定义、简明的原理应引导学生自己去领会、品尝。这样不仅能让学生感受教材的重要性，还能培养学生良好的自学能力。如湄洲中学的李老师始终按照课本顺序展开教学；莆田五中的黄老师多次指导学生阅读教材，找出关键词，把握概念内涵和外延等。另外，三位名师都能用贴切的比喻、幽默的语言等手段使一些原本枯燥的教学内容亲切化，学生在这种愉快的课堂环境中获得的知识与能力是高效与持久的。
　　让教材鲜活起来的策略不止以上几种，正所谓“教无定法”。以上的一些体会期望能起到抛砖引玉的作用。让我们在新课程不断推进的道路上一起去研究教材，用好教材，让教材焕发出无限的生机和活力，使我们的每一节课都那么的有魅力，成为学生们期待的课，从而大面积提高课堂教学的效益，不负新课程给我们每一位教师的光荣使命!
　　参考文献：
　　[1]郑之远，同课异构：探究高效课堂之路[J]中学化学教学参考，2011，(7)