广东省“中高职三二分段”衔接探索 中高职衔接三二分段

　　［摘要］2010年广东省制定了开展对口自主招生“中高职三二分段”衔接的政策，这一政策对于促进广东职业教育的发展具有重要意义，但在政策的实施方面则需要继续探索。针对此现状，文章对国外先进国家的中高职衔接模式以及目前国内“中高职三二分段”衔接的现状进行了探索，并在此基础上从生源的选拔、专业的设置、课程体系的设计和因材施教四方面给出了建议，以期为广东省“中高职三二分段”衔接政策的实施提供可借鉴的经验。
　　［关键词］三二分段　中高职　职业教育
　　［作者简介］高俊文（1966- ），男，湖南常德人，广东农工商职业技术学院机电系主任兼党总支书记，副教授，硕士，研究方向为计算机应用及高职教育；邹心遥（1978- ），女，湖南衡阳人，广东农工商职业技术学院机电系，讲师，博士，研究方向为半导体元器件可靠性；夏晓冬（1964- ），女，上海人，广州市人力资源和社会保障局技工教育管理处，高级讲师，研究方向为技工教育。（广东　广州510507）
　　［中图分类号］G719.21　　［文献标识码］A　　［文章编号］1004-3985（2012）24-0028-02
　　“中高职三二分段”教育指中等职业学校与对口的高等职业技术学院建立联系，初中毕业生先在中等职业学校学习三年，然后转入对口的高等职业技术学院继续学习两年，学生毕业后获取普通高职毕业证书的一种高等职业教育模式。“中高职三二分段”教育是适应国家经济建设发展对培养高级应用型技术人才的需要而产生的一种办学模式，符合高技能人才“渐进成才”的规律，是高等职业教育独具特色的办学模式。我国在20世纪80年代开展中高职衔接工作。二十多年的发展表明，“中高职三二分段”教育模式具有三年制高职所无法比拟的办学优势，但同时也存在着不容忽视的问题，目前尚缺乏完善的体系，很大程度上只是实现了形式上的接轨。2010年广东省制定了开展对口自主招生“中高职三二分段”衔接的政策，这一政策对于促进广东省职业教育的发展具有重要意义。学习外国先进的模式和外省的探索实践经验，综合广东省的实际情况，探索一条适合广东省的“三二分段”中高职衔接有效之路十分必要。基于此，本文对国内外“中高职三二分段”教育办学模式进行了研究，为对口自主招生“中高职三二分段”衔接政策的有效实施、切实有效地促进广东省高等职业技术教育的大发展提供借鉴。
　　一、广东省“三二分段”中高职衔接的现状
　　我国“中高职三二分段”衔接模式的原型是五年制技术专科教育，1985年7月原国家教委印发了《关于同意试办三所五年制技术专科学校的通知》（教计字［1985］83号文件），同意将西安航空技术高等专科学校、防灾技术高等专科学校和上海电机技术高等专科学校等3所技术专科学校试办五年制技术专业学校，从此以后，五年一贯制高职教育开始发展。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号文件）提出了“适度发展初中后五年制高等职业教育”，此后五年一贯制高职教育开始蓬勃发展。广东省的“三二分段”中高职衔接工作起步较晚，2010年广东省在10所高职院校和49所中职学校实行对口自主招生，中职毕业生不参加全国统一高考，可直接升入高职进行两年深造。2011年广东省选出27所高职院校的45个专业与中等职业技术学校对接，11所高职院校与相关技工学校对接，涉及全省近100所中职及技工学校。招生试点专业主要包括电子信息、汽车、机电、计算机、机械设计制造、医药卫生、化工技术、酒店管理、建筑和艺术设计等，这些专业都是属于经济社会发展紧缺人才专业，旨在解决加快转型升级所需的高技能人才紧缺问题。并且对中职生源作了相关规定：要求省属试点中职学校的招生生源主要以欠发达地区为重点，珠江三角洲试点中职学校至少安排30%以上的招生计划来招收粤北山区和东西两翼的学生①。虽然广东省“三二分段”中高职衔接教育已开办两年，但由于开办时间短，在办学形式、专业设置、课程组合、教材建设、师资队伍等方面还处于积极探索阶段，可以借鉴国外的先进模式和国内其他省的有益经验。
　　二、外国主要中高职衔接教育的模式
　　主要发达国家都十分重视高等职业教育的发展，他们将职业教育视为阶段性教育，重视中等职业教育与高职教育的衔接。本文总结归纳出三种主要发达国家推行中高职衔接的模式：
　　1.由国家出台政策确保职教文凭与普教文凭等值的衔接模式。如英国确定的普教文凭与职业资格等值作用的制度。该制度使职业资格的获得者与受普通教育的毕业生一样具有同等的升学与就业机会。在此基础上制定了具体的课程衔接模式，较为成功的是英国的中高职教学单元衔接模式。该模式把中职课程和高职课程综合在一起，成为统一的教学单元，并按程度分成I、Ⅱ、III、IV、V共五个层次，中职的教学单元占前三个层次，高职占后两个层次②。这种模式中教学单元各层次间有很紧凑的衔接、清晰的逻辑顺序，内容不重复，有很好的教学衔接适应性。
　　2.对中职毕业生进行专门补习,使学历水平达标从而实现中高职衔接的模式。这种模式是指在中职学生毕业后，由专业的职教机构对其进行一定时间的专业补习，并使之达到高中阶段学历标准，从而实现中高职教育的衔接。这种模式在法国和德国有较成功的应用：法国为使中职学生在毕业时取得报考高职院校的资格，利用专业的职教机构对毕业生进行两年的专业补习，通过课程分类法实现中高职衔接。德国采用的是双元制职业实践的补习方式，每一个中职学生在毕业时进行分流，既可以选择直接去就业，也可以选择继续接受双元制的职业实践，并进一步接受高层次的职业教育。
　　3.通过课程或教学大纲直接衔接的模式。这种模式的中高职衔接主要靠完善的课程体系衔接来实现。如美国将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起，中职学校与高职院校之间采用对口合作或签订合同的方式来共同制定各专业各层次的教学计划和教学大纲。
　　三、外省“三二分段”中高职衔接的经验总结
　　外省“中高职三二分段”教育自开办以来，形成了鲜明的办学特色和发展优势，但有其不完善的一面，一定程度上只是实现了形式上而非内涵上的衔接。本文对造成这样结果的原因进行了总结，归纳起来主要有以下三个方面：