【论如何培养中学生的化学自主学习能力】

　　自主学习是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。如果说21世纪是一个学习的时代，是一个学习的社会，那么适应这种时代和社会的必备素质之一，就是自主学习能力。所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。在自主学习过程中，学习者能充分发挥主体作用，逐步形成正确的学习态度，提高自主意识的水平，发展智力和非智力因素素质，掌握学习方法和培养自我评价能力，从而不断地把自己塑造成一个具有终生学习能力的人，使自身的潜能和素质得到不断的开发、发展和完善。在中学化学教学中，教师更应该培养学生的自主学习能力，提高化学教学质量。下面就此谈些体会。
　　
　　一、从兴趣和责任心入手，培养学习的自主性
　　
　　兴趣是学习最有效、最直接的动力。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，学习就会变成自觉的行动。因此，激发学生对学习的热情是自主学习的前提。
　　怎么培养兴趣？新课程提供了很好的平台，创造了很多条件，比如《化学课程标准》中强调：“化学教科书应充分体现社会进步和科技发展的趋势，深入浅出地介绍化学发展的新成就，通过化学发展史的线索，使学生认识化学概念和化学原理是不断发展和深化的，力求反映最新的化学观念和思想；要结合科学的前沿领域和当代社会的热点问题，有重点、有选择地介绍化学科学的最新进展和亟待解决的主要课题。”这些都能很好地激发学生学习化学的兴趣。
　　教学内容和学生的生活相关联，和他们的经验相结合，就容易激发学生的学习兴趣。在教学中应采用多种教学手段，让学生总有新鲜感。如：讲到卤素不妨讲一段《卤国漫游》的故事，让学生从故事中找到卤族元素的共性和特性。学到碳和碳的化合物时，让学生以拟人的手法写一篇《我的一家――碳》，把化学课变成故事课；把演示实验变成学生实验，增强学生对物质性质的感性的认识；让学生自己设计实验报告单，把自己的亲身体验概括总结于表上等等。学生在这些不断变化的学习活动中感受到了学习的快乐，增强了学好化学的信心，为自主学习创造了积极、主动、健康、活泼的心理条件。
　　
　　二、创造自主学习条件
　　
　　良好的自主学习氛围是保证学生进行自主学习的外部条件。化学教学中的一些重要概念、原理、规律性的结论，学生只有经过自己亲身实践和探索，才能正确地理解和应用。在学习过程中许多学生不满意各种知识的被动接受，他们迫切希望独立自主地学习，愿意更多地发表个人的见解。所以教师应该因势利导，培养学生的探究意识、独立意识和创新意识；应为学生创设问题情境，组织解决问题的学习活动，创造良好的自主学习气氛，使学生的学习成为自觉主动的行为。教师应把教学重点放在如何进行学习活动的设计上。
　　例如，粗盐溶液的净化过程这一实验中，要求除去粗盐溶液中的钙离子、镁离子、硫酸根离子，这是溶液除杂的典型事例，设计教学时，不要直接给学生最合理的方案，而是让学生自己设计，积极发表自己的见解。学生不受任何条条框框的限制，自主地设计，会提出很多方案来。如有的学生所选试剂是氢氧化钡、碳酸钠、盐酸，而且还能说出用氢氧化钡可同时除去镁离子、硫酸根离子，可以节约药品。然后，进行讨论、分析，排除不合理的方法，找出最佳方案。学生通过积极地参与学习过程，经历思考、探索和总结，激发了创新意识，训练了创新能力和自主学习的能力。
　　
　　三、科学的教法和学法
　　
　　化学是一门自然科学，因此化学教学要以自然科学方法论作为培养学生学习能力的依据。自然科学的研究方法包括收集信息的方法、处理信息的方法、概括信息的方法和应用信息的方法。然而，使学生掌握科学的研究方法，需要一个长期的过程，教师在教学中要有目的、有计划地在不同教学阶段和不同教学环节中，有重点地应用不同方法来解决实际问题，要把概念、公式、规律、知识的学习过程设计为模拟创新过程，使教学成为研究过程、探索过程，这也是课堂教学过程设计创新的主要任务。
　　让教学成为模拟创新的过程，教师就必须对科学概念、科学理论形成的过程进行认真的分析，从中提炼出人类认识这些理论或概念的过程中所必须知道的重要信息或所必须实践的重要活动，将其提供给学生，或让学生根据已有的经验信息和知识去分析、归纳，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，在让学生对分析或实验所得的结论进行讨论，逐条整理、加工形成自己的看法和结论，直到最后形成概念、理论。这个模拟的过程实质上就是学生创造“新知”、发展能力的过程。在这个过程中，教师的作用就在于通过指导学生对课堂提供的有效信息的加工、提炼、分析、归纳，把科学家的思维方式“移植”给学生。而学生则在模拟研究、探索的过程中提高了创新意识，激发了创新思维，养成了创新习惯，培养了自主能力。例如，元素周期表一节课的导入设计，首先让学生根据上一节学过的原子最外层电子排步的周期性变化规律，将原子序数1―18的元素排列成“表格”形式；引导学生分析、修正表格，达到对元素周期律的充分体现；讨论、总结排列原则；对照元素周期表与“表格”的排列，找出两者的排列原则是相同的，元素周期表与“表格”体现的是相同的规律；得出元素周期表就是学生所排“表格”的放大和完善的结论。这样的导入设计编排，不但使学生更易掌握周期表的结构和内在的规律，而且为学生学习元素周期表的结构和元素性质的变化规律打好了基础。更主要的是通过按照科学认识的一般过程，让学生在全面模拟的情境里体会知识形成的过程，既有充满好奇的探索，又能不断享受到成功的喜悦，使学生的求知欲、探索欲和创新欲望得到满足，激发学生的创造性，培养学生良好的创新思维品质。
　　
　　四、实行课堂讨论教学，是促进学生自主学习的重要途径
　　
　　讨论法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流个人的观点或看法、互相启发、互相学习的一种教学方法。课堂讨论的形式具有多样性，既有小组讨论、全班交流，又有自由讨论、生生互动，也有师生共同参与、师生互动。
　　讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，使学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”讨论教学法在化学课中运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着主要作用。如试卷讲评课，可把学生分成若干个小组，讨论、交流解题方法、感受和体会，这样每个学生都获得了多种解题方法和思想，教师在参加讨论和听取小组汇报的基础上点评、归纳、小结。组织这种形式的课堂讨论，把学生的学习情绪调动起来，让每位学生都加入到讨论之中，使课堂真正焕发出生机和活力，打破沉闷、枯燥、乏味的、由教师讲授的单一教学模式，也使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动到主动，为课堂教学营造宽松、愉快、民主、和谐的教学环境，为学生的自主学习创造有力条件。
　　自主学习能否得以实现，不仅取决于教育思想的转变，还取决于一定社会的教育发展状况和学习者本身的素质。我国的学校教育具有悠久的历史，也经历过多次教育思想的变革，但是自主学习还没有引起足够的重视。我们历来提倡培养学生独立学习的能力，但只停留在口号上，因为我们的教育机制没有在教育实践中给学生足够的自主学习的空间。在面向21世纪课程教学改革的形势下，学校教育机制将会越来越趋向完善、合理，自主学习的必要性和可行性将越来越大。对于我们教育实践者来说，这既是机遇也是挑战。