巧用英语词汇教学中的多重技巧:巧学英语词汇

　　 [摘要] 词汇教学是大学英语教学极其重要的部分,本文通过对几种词汇教学的技巧的分析,明确了使用语境、词汇联想、词根词缀来记忆词汇的合理及高效性。 　　[关键词]英语词汇 词根 词缀 语境
　　
　　在大学英语课程教学中,教师们往往发现,学生们在进行听、说、读、写、译的能力实践中,最大的问题是单词的累积量不够,词汇掌握的程度不深。在日常的教学实践中,本人也发现学生在英语学习中对单词的积累方法仍停留在死记硬背,不断重复读、背、默的方法上。这样的方法很容易让记忆产生倦怠,效果并不理想。在入学初始的一年里如果学生没有养成良好的英语学习习惯,掌握有效的单词学习技巧,在此后的综合英语及专业英语知识学习过程中往往会受到单词量的局限而影响阅读速度,翻译、写作能力、听力和口语就更成问题了。
　　教师在教学研究的过程中,应基于学生的能力为他们进行系统化的有针对性的词汇学习技巧的训练,培养学生们自主学习的能力,使学生们以最有效的形式掌握单词,从而提高全面的英语能力。本人在教学实践中进行了调查研究,总结出了一套有别于传统英语教学使用的词汇学习方法,为学生们开辟了词汇突破的新思路。
　　一、听读强化,创设语境
　　在课堂教学中,我们常常发现学生比较重视单词的拼写、读音和含义,而忽视词汇间系统化的关联及词汇在整体语境中搭配。事实上,单词的学习不应被孤立起来,而是应该结合其他的英语能力训练,在有语境的条件下被系统化的吸收。值得一提的是听力训练中的单词学习:教师可以结合学生的基础、水平采取恰当的方法,为学生进行听力训练,使学生接触大量的信息和语句。学生在听的过程中,对一些词汇的发音、用法和在句子结构中的作用不断地熟悉,在不断强化刺激中记忆许多高频出现的词汇。一些新鲜的、实用的词汇也会容易引起注意,使学生产生想要获得的兴趣,从而主动的记忆单词。长期的有规律的听力刺激会使大脑产生适应性,大量的英文材料的听、读过程也有利于使学生们产生英语思维及语感,对词汇、语句的使用有系统化的认知。此外,同步进行的大量阅读可以便于学生对单词的使用环境及固定用法搭配有更深的把握。孤立地记单词远不及通过句子、文章阅读强化的效果好。学生们在提高听力、阅读的基础上,在语境中接触大量的实用的、流行的词汇乃至一些地道的俚语、谚语,循序渐进地拓宽词汇远比一遍遍的背生词表和词汇字典要有效得多。
　　二、归类联系
　　在教学过程中,教师要培养学生对单词的系统化思维,就是根据某个单词联想到与之相关的其他词汇、短语或用法。教师要充分调动学生的积极性,允许学生按照某种规则,充分发挥想象力,使学生愿意去主动地记单词,提高词汇重复的频率,强化词汇的系统化,进而扩大学生的词汇量。在词汇的归类联系训练中,有一些规则是可以遵循的。如:
　　同义词之间的联想:send→deliver→transport→transfer.
　　反义词的联想:present→absent;male→female;alive→dead;rich→poor; hot→cold;husband→wife;come→go.
　　同类词的联想:university→ professor, lecturer, department, major, college, institute.
　　同音词的联想:cite→site,sight;flower→flour;bump→chump, dump, hump, lump.
　　三、巧用词根、词缀
　　1.牢记词根
　　在英语词汇学习的初学阶段,可以将机械记忆与理解记忆相结合,以提高记忆的效率。但随着词汇量及词汇深度不断增大,学生需要更加有效方法去系统化的掌握词汇的构成规律。在教学过程中,教师可以引导学生通过词根、词缀的组合找出词与词之间最本质的联系,这种联系不仅使新词记得快、记得牢,而且也能同时复习大量的旧词。英语的构词法有三种:合成、派生和转换。其中派生词是构词数量最大的,它是由词根或单词附加前缀、后缀而构成新词的方法。那么掌握一定数量的常用词根是记单词的一个很好的技巧,相对来说,词根也是比较容易牢记的,如:viv-,vit-这一词根在拉丁词中意为“生命;生活”,由这一词根加上词缀后可以演变出:
　　vital a.生死攸关的;生命的;致命的(vit+al形容词后缀)
　　revitalize v.恢复生命,复兴(re重新+vital+ize→重新活)
　　vitamin n.维生素(vit+a+min素→生命要素→维生素)
　　survive v. (sur超过+viv活→经过事故活着→幸存)
　　audi-,audit-表示“听”audience听众;观众(audi+ence表名词→听的人→听众)auditorium礼堂;讲堂(audit+orium场所→听的场所)audible听得见的;可听的(audi+ible能……的)inaudible听不见的(in不+audi+ible)
　　一个词根可以演化出几个或几十个单词,学生们可以在掌握词根构词规则的条件下,大量的拓宽单词量。在读、写、译中遇到生僻单词,也可以通过词根,词缀的相互联系猜出单词的含义。
　　2.前缀、后缀
　　词根积累的同时,学生还需要掌握一些常用的前缀和后缀。前缀是由一个或几个字母组成而附在单词或词根前面的部分。如import中im-(入)+prot(运)→import(输入,进口)的“im”为前缀;proceed中 pro-(向前)+ceed(走)→proceed(前进)的pro为前缀,前缀在构词的功能中与词根紧密联系。
　　后缀是指有一个或几个字母构成,附在单词后面的部分。后缀有时候能改变单词的意思,但更多的是解释单词的语法功能,如构成动词,形容词,名词等。如:cosm(宇宙)+-ic(...的)→cosmic(宇宙的)“ic”是体现形容词词性的后缀; hydro(水)+dynam(动力)+-ics(...学科)→hydrodynamics(流体动力学)中后缀“ics”表示“学科”构成本词的名词词性。常用的后缀是非常便于熟记的如:表示人(名词):-er,or,ant,ist;表示抽象名词:-hood,ship;表示学科:-logy,ics;形容词的后缀:-ful,ant,y,ate,al等。抓住词根、词缀,分析单词的结构,能帮助学生们科学地记忆单词。
　　合理的单词学习技巧可以帮助学生克服记忆上的困难和环境、心理等因素,在英语学习中轻松、自信地接纳知识,扩大词汇量。教师在教学实践中也应因材施教,“以人为本”地从学生的实际情况和需求出发,营造生动有趣的课堂教学气氛,勇于创新,开拓出英语教学改革的新思路。
　　
　　参考文献:
　　[1]刘毅.英文字根字典.外文出版社,2007.
　　[2]王盼妮.联想与英语词汇教学.青岛大学师范学院学报,2000.
　　[3]胡郑辉.英语学习策略.厦门大学出版社,2006.
　　[4]马乔.浅谈大学英语词汇教学.新疆石油教育学院学报,2001.