中学写作教学的异化与回归:异化与回归

　　当前中学写作教学受应试的影响，过分注重技巧、章法的传授，忽视了观察能力、思维能力和创造能力的培养，实际是走上了一条舍本逐末的异化写作教学的道路。造成这种异化的原因有以下三个方面。
　　一是技巧化。前苏联教育家赞可夫认为，写作文的本领不是教出来的，而是要培养学生的观察能力、思维能力、创造性和想象力，扩大学生的知识面。决定文章质量的是内容，是作者的思想感情，不只是漂亮的词句和严谨的结构。文章首先要“言之有物”、“言之有理”、“言之有情”。学生没有细腻而真切的人生体验、丰富而充实的精神生活，只是在老师的“训练”下，玩弄所谓技巧，其结果是花招、绝招频频，真正感人的作文少之又少。
　　二是封闭化。当前的写作教学止于课堂，强调限时限地完成，让学生在一个多小时内完成老师规定的作文，把平时练习当作临场应试，切断了写作的源泉，将广阔的社会现实、丰富的图书资料置于学生的视野之外。前苏联教育家苏霍姆林斯基的做法或许能给我们一些启示。他为二至六年级的学生准备的作文题目是：《一粒种子是怎样变成面包的》、《蜜蜂是怎样劳动的》、《人为什么活在世上》等。这些作文题是很难在课堂上限时完成的，不亲近自然，不深入生活，不广泛阅读，不深入思考，是无法写出这类文章的，更不要说写出好文章了。
　　三是低幼化。长期以来，写作教学按照什么年龄就写什么的要求，从小猫、小狗写到我的老师、我的同桌，这种低幼化的倾向一直持续到高中，以至于某年高考作文题竟是《妈妈只洗了一只鞋》。低幼化的文题，束缚了学生的想象力与创造力。相比之下，美国小学的作文教学已经开始引导学生关注现实与历史的问题了，如《我心目中的美国》（三年级）、《我怎么看人类文化》、《中国的昨天和今天》（四年级）、《你认为谁对“二次大战”负有责任》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》（六年级）等。澳大利亚小学六年级的学生也开始写《关于国家管理的研究报告》这样的作文了。
　　有鉴于此，我认为中学写作教学应当回归真我、返璞归真，让写作教学真正成为使学生流露真情、外化思想的途径与载体。要实现回归，就应突出以下三性。
　　一是突出人文性。通过写作教学引导学生学会关注人类普遍关心的问题，诸如地球环境、生态资源、国际和平、关注自身、崇尚合作、学会负责，等等。这样的话题才能激发学生思考的欲望，调动学生创造的潜能。
　　二是突出开放性。写作教学少一点限制，多一点开放；少一点束缚，多一点解放。首先要解放学生的空间，让学生将目光投向社会、生活、人群。写《我的父亲》，美国教师要求学生课余访问母亲、祖父母、外祖父母，甚至访问父亲的上司和同事，然后写出不同人眼中的父亲，可以想见，美国学生笔下的父亲的形象将会是多么生动、立体。美国学生完成了这篇作文之后，提高的绝不仅仅是写作能力，他们的分析判断能力、口头表达能力、处理人际关系的能力都会通过写作得到不同程度的锻炼。
　　三是突出体验性。通过亲身实践获得的体验，将会刻骨铭心。体验包括生活体验、自然体验、生产体验、社会体验、文化体验。这些积极主动的实践与体验对于学生丰富素材的积累，健康情感的培养，坚强品质的养成，公德意识的生成都是非常有帮助的。在丰富的体验基础上进行写作教学将会事半功倍。
　　注重人文、开放、体验的写作教学才是写作的正途。为此，我们教师必须抛开束缚，解放学生的思想，解放学生的视野，解放学生的时空，引导学生观察生活，观察社会，用心感受。只有这样，学生的真实情感才能得到蓄积，思维品质才能得到锻炼，写作水平才能得到提高。
　　作者单位江苏省宿迁中学
　　（责任编辑 田欣欣）