工学结合岗位能力培养的教学途径文献综述_文献综述范文模板例文

　　摘要:国家关于职业教育的方针政策,为下一步深入推进工学结合、半工半读指出了方向,并将更好地推动职业教育工学结合、半工半读人才培养模式的理论研究与实践探索。 　　关键词:工学结合;中职教育教学改革;校企合作
　　
　　从时代背景来看,当今的时代特点可概括为:科学技术突飞猛进,知识经济已现端倪,国际综合能力的竞争日趋激烈,世界正在形成经济全球化、政治多极化、文化多元化的发展格局。许多有识之士都已认识到当今国家的盛衰,民族的强弱,最终决定于人才数量的多少和质量的高低。要在激烈的竞争中立于不败之地,主要靠国民素质,靠民族的创造力,靠知识的生产率,归根结底是要靠人才的培养,靠教育的质量和水平。随着我国现代经济社会的发展,企业对现代技术工人的职业能力不断提出新的要求,不仅重视职业基本能力,更强调关键能力(skillfull-ability),即为完成今后不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能、不受时间限制的能力和不断地克服知识老化而终身学习的能力。近年来,企业对高级技术工人的需求逐年递增,出现高级技工难找的严峻局面。在这样的时代背景下,原本专门以培养技术工人为地方企业服务为目的的中等职业学校,依靠传统的教学方法是无法实现对现代技术工人的教育培养目标的。
　　从教育发展的背景来看,深化教育改革,全面推进素质教育,被作为新时期全面贯彻的教育方针,提到了广大教育工作者的面前。
　　
　　一、国内外关于“工学结合”相关概念
　　
　　工学结合是将教育制度与劳动制度有机结合的一种新型学习制度。实现工学结合的关键是:从法律角度强制性规定校企双方的权利与义务;通过依靠资产联结等方式建立“职教集团”,以最低“交易成本”实现校企联姻;以“双师型”教学名师为支撑,通过“顶岗实习”使学生毕业时能够顺利被用人单位录用。
　　因为各个国家职业教育的发展环境的不同,形成了有不同特色的培养模式。由于培养模式的不同,其培养模式的称谓也不尽相同,有美国的“合作教育”、日本的“产学合作”、英国的“工读交替式”、德国的“双元制”等。从这个意义上来说,它们之间是不可以相互替代的,是有区别的近义词语。
　　1.我国教育政策中相关概念的纵向
　　比较
　　从新中国成立以来,我国教育政策中“工学结合”这一词汇出现于20世纪90年代,而在此之前我国教育政策中一直使用的是“半工半读”一词。“工学结合”这一概念的提出使我国职业教育进入了一个新的阶段;“工学结合”这一思想的提出使职业教育都围绕着实行校企合作,产教结合的办学路子来进行积极探索。进入21世纪以后,国家再一次明确了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”的教育政策。
　　2.学术文献中相关概念的横向比较
　　在各种学术文献中查找“工学结合”时,可以查到的是“工学结合是课堂理论学习与参加社会上的定岗工作相结合”,且把“工学结合”列为“产学研合作”教育的七个要素之一。不言而喻,“工学结合”是职业教育中“产教结合”摸索和应用的过程中定位于操作层面的概念,是在“产学研合作”和“产教结合”概念之下的,是与学生顶岗工作或实习有关的与“校企合作”同位的概念。
　　
　　二、关于中职教育教学改革的综述
　　
　　目前的中职教育很大程度上承袭了计划经济时代的特点,然而,这种模式已不适应当前的市场经济社会的需要。所以有必要对中职教育教学进行改革。
　　1.中等职业学校教学改革的历史回
　　顾
　　“十五”期间,在党中央、国务院的正确领导下,中等职业教育改革工作以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,以科学发展观为统领,改革不断深化,事业不断壮大,迈出了新的步伐,取得了新的进展,呈现出了新的气象。
　　2.关于教育教学改革方面
　　(1)教育管理上实行弹性学制和学分制,让学生根据自身特点选择合适的学习内容和方法。
　　(2)专业建设和课程体系的改革应以提高素质为主线,培养综合职业能力为重点。解放思想,打破学科体系,突出创新意识和创造能力的培养。
　　(3)近年来职业中专生源知识水平参差不齐,学校要根据学生的差异实行分层次教学。可将学生大致分为:①升入高一层次学校继续深造的;②获得中等相关岗位群体综合职业能力的;③掌握一两种岗位操作技能的。
　　(4)提高学生的综合素质:①外语和计算机应用能力;②实践能力。职业中专教育必须把素质教育贯穿各个教学和实训环节,通过模拟操作、顶岗实习和强化实训、实验等实践性环节,培养学生的实践能力。
　　随着各大专院校规模的扩大,以及“普高”热潮的冲击,中等职业教育面临着巨大的挑战,但是,国家“提高国民素质”的政策将不断得到夯实。中职教育只要分析好形势,做好相应教育教学改革,与时俱进,必将得到长足的发展。
　　3.大力推行工学结合、校企合作的培养模式,逐步建立和完善半工半读制度
　　逐步建立和完善半工半读制度,是当前职业教育具有方向性的关键问题。改革当前传统的以学校和课程为中心的教学模式,向工学结合、校企合作转变,推行工学结合、校企合作的教学模式,按照积极推进、分类指导、逐步扩大的原则,完善半工半读制度,努力帮助学生实现低费或免费接受职业教育。
　　
　　三、结语
　　
　　国家关于职业教育的方针政策,为下一步深入推进工学结合、半工半读指出了方向,并将更好地推动职业教育工学结合、半工半读人才培养模式的理论研究与实践探索。
　　职业教育应进一步深化教学模式、内容和方法的改革,形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。适应企业需要,以职业能力为本位,确定培养目标。教学内容减少课程门类,突出职业技能。要合理安排文化基础课程和职业技能训练的比例,尤其是实训教学要有自己一套完整的培训计划、培训内容及培训手段与方法。使融“学习”与“工作”为一体的课程体系能够实现:调动学生内在动力,变“你让我参与工学结合”为 “我自觉投入工学结合”,变被动参与为主动投入;“在价值创造中学习”,开展顶岗实习,极大地激发学生的进取心和自豪感;学生通过工学结合,不仅为企业创造了价值,而且很自然地融入岗位、融入企业、融入社会。
　　
　　参考文献:
　　[1]温家宝.大力发展中国特色的职业教育――在全国职业教育工作会议上的讲话[J].中国职业技术教育,2005(34).
　　[2] 温从雷,王晓瑜.芬兰学徒制培训基本特征和质量管理策略[J].职业技术教育,2006(10).
　　[3] 聂劲松,白鸿辉.半工半读教育制度的合理内核与改革实施[J].职教通讯, 2006(5).
　　[4] 向才毅.职业学校工学结合、半工半读人才培养模式的研究[J].职教论坛,2006(17).
　　[5] 陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践――学习与工作相结合教育模式研究[M].上海:上海交通大学出版社,2006.
　　
　　(作者单位:楚丙奇湖南省湘潭县第一职业中专,湖南农业大学科学技术师范学院;毛力元湖南农业大学科学技术师范学院)