[在实践中指导学生学会修改作文] 我学会了什么的作文指导

　　〔关键词〕 指导；学生；修改；作文 　　〔中图分类号〕 G633.34〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）06（B）―0035―01
　　
　　 修改是写作过程中一个重要的环节，也是学生快速提高作文水平的有效途径。那么，教师应该怎样指导学生修改作文呢？据笔者经验而谈，有以下几点建议。
　　
　　 一、指导学生自改
　　
　　 自改就是教师要求学生在作文草稿完成后，自己反复地检查文章还存在哪些问题，看看有没有错别字,句子是否通顺,前后语句或者语段是否衔接,自己要表达的观点是否已完全表达清楚。许多学生写作文都是敷衍了事，没有养成打草稿的习惯。如果教师能引导学生在写完草稿的基础上，让学生自我修改几遍，那学生作文中的问题就会大为减少。如我所教的电子信息技术班有几位学生,最初，他们的作文不但错别字很多,书写潦草，而且语句多处不通。我找他们谈话,才知道有的人根本没打草稿，有的人打完草稿后没有作任何修改就正式抄到作文本上来，在抄写过程中边抄边改。学生如此写作文，根本无法保证质量。我挑了其中一个学生的作文，让他谈谈自己想要表达的观点,也让他当着全班同学的面读了自己的作文。结果，这个学生当场就发现并改掉了自己作文中的几处错误。其他几个学生也都进入了紧张的自改状态。于是，我借机引导，要求他们在规定时间内修改作文。此后，这几个学生的作文很少出现错别字,语句也通顺了很多。
　　 由此看来,在作文教学中,教师正确引导学生自己修改作文是一个必不可缺的环节。因此，教师应严格要求学生写作文要先打草稿，因为草稿是作文修改的基础。另外，教师还应要求学生对作文草稿反复修改，直到文章中的语句、结构安排等找不出问题了，方可正式抄写到作文本中。
　　
　　 二、指导学生互改
　　
　　 互改是学生在自改的基础上，进一步进行修改作文的活动。清代学者钱大昕说过：“吾能知人之失而不能见吾之失，吾能指人之小失而不能见吾之大失。”当学生几次自我修改一篇作文后，再找不出问题，或者在自改过程中虽然学生自己觉得文章的某一处或整篇布局还不很满意，但一时又想不出更好的修改方法，这时，学生可以请教其他同学或老师。向他人请教，采用他人意见来修改作文的过程，实质上就是互改过程。教师可以采取以下两种方法来引导学生互改：一是教师让两个学生互相交换作文进行修改。学生在交换作文之前，各自可将自己作文的构思及疑虑之处进行交流。这样，使对方在修改作文时就可做到有的放矢。在修改之后，双方可进一步就修改的地方或内容进行交流，谈谈各自的想法和意见，以达成共识。二是教师批阅之前，可以把作文本打乱次序分发给学生，让学生先对拿到手中的作文进行详细、全面地评改，改完之后再交给作者，作者拿到评改者评改后的作文，要认真反思，写出自己对评改者修改意见的看法。教师要让学生相互之间就不同意见展开讨论，使学生在某一问题的修改方案上达成共识。这样，学生自改发现不了的问题，大都可以通过互改来解决。
　　
　　 三、师生评议
　　
　　 经过自改、互改后交上来的作文就不仅仅是原作者的作文了，还是多了评改者意见的作文。所以，教师在批阅时不仅要批阅作文，还要客观、公正地点评作者和评改者双方的修改意见。在作文讲评时，首先，教师可抽出一篇比较典型的作文念给全班学生听；然后，就某个学生对该篇作文的评改意见，教师让其他学生展开评论；最后，教师再做总结性讲评，帮助学生找到更好的修改方案或写作思路。
　　 总之，让学生学习修改作文，不仅能激发学生的写作兴趣，提高学生的阅读能力和分析能力，培养学生正确的人生观和价值观，还能使学生看到进步，明确努力的方向。