【研究,我的行走方式】 动物的行走方式

　　颜 莹：我发现一个有趣的现象，但凡熟悉教育科研的媒体和人物，只要说到吴江，都会提起您的名字。是您与教育科研特别有缘吗？ 　　沈正元：关于我跟教育科研，确实应该说有“缘”，这种“缘”不是我天生对教育科研有深刻的认识和超凡的能力，更多的是作为一位教师在长期的工作中培养起来的对教育科研深厚的感情和一种专业的特质。
　　回顾我的研究经历，可以说是经历了懵懂――忐忑――探索三个阶段
　　1980年，我在八坼的一个条件十分简陋的联办中学任教，除教语文外，还教过历史、地理、政治等；1986年起从联中初中教师成为八坼中学高中语文老师，曾经担任过语文教研组长；那时的我是普通的语文老师，更是朴素研究者。80年代后期，作为语文老师的我，对教育科研不甚了解，懵懵懂懂，但是喜欢阅读语文教学研究方面的杂志上的文章，我大量订阅语文类杂志，几乎订遍了所有语文类刊物，也做了一些教学改革和探索。但是作为语文教师，我的兴奋点还在语文教材的解读、语文教学的设计上，写了些这方面的“小儿科”文章，是一个朴素的研究者。
　　1992年我到教育局教科室工作，担任教科室副主任，开始忐忑不安地从头学起。这是我从一位语文教师向专职科研员转型的关键阶段。我一方面向书本学习，把一些介绍教育科研的书籍放在案头，一有空就认真“啃”；另一方面向行家里手学习。时任教科室主任的胡继渊是科研的行家，他给了我很多帮助和启发，无私地把科研的方法、策略手把手传授给我，还不厌其烦地指导我写文章，推荐发表……从他身上我悟到了什么是“奉献”，什么是“执着”，什么是“务实”。引我进入教育科研大门的还有苏州大学储培君教授，在跟他共同研究教育部课题“苏南农村初中最优化发展研究”的过程中，我对于课题如何确立、如何研究、如何引导教师参与科研都有了深刻的认识。于是，忐忑的我不再忐忑，慢慢地入了门。所以，至今我一直跟对教育科研心存畏惧的老师说，没有人天生会教育科研，只要虚心学习，人人都可以成为科研的行家里手。
　　2000年，我有幸成为了省重点中学――吴江市高级中学的一员，分管教育科研，2003年又来到教育局，分管教学和教育科研，这使我能结合学校和区域教育改革与发展的实际，逐步摸索和实践吴江的教育科研模式。我提出了中小学教育科研要走平民化之路，要回归教师的教育，成为教师的教育生活，要坚持“以人为本，关注学生，亲近老师，走进课堂，成长师生”为宗旨和原则，近年来，我市教育科研方式方法上的一些创新和实践，都是基于这样的基本思路。
　　颜 莹：从个人的语文教育研究开始，到负责一所学校的教科研工作，直至现在领跑一个区域的教育科研工作，您在不断实践的过程中不断思考，也提出了不少关于中小学教育科研的自己独特的观点和看法。
　　沈正元：因为我自己是从一位普通的语文老师开始接触教育科研的，从一名最基层的教育科研实践者开始，成为学校和区域教育管理者，所以我一直从一个平民的视角去认识，去实践教育科研。收获和认识也都源于这样的身份和视角。
　　我认为中小学教育科研在认识上要“四破四立”：
　　一是破虚无观，立必需观。有的老师认为中小学教师只要教好书、育好人就可以了，至于教育科研，那是大学教授、科研部门专家的事，与己无关，于是，只知埋头苦干，以至成为名副其实的“教书匠”。其实，中小学教师的教育教学是极富创造性和学术性的实践活动，正因为它具有创造性和学术性，在教育教学的过程中，一定会有许多问题需要我们去探索，去解决；而作为运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育教学中的有关问题进行研究的教育科学研究，其目的与功能正是解决教育教学中的问题和矛盾，揭示教育的特征与本质，以利于学校进行科学决策，以利于我们科学地改进教学方法，提高教学质量。教育科研始终伴随着我们老师的教育教学实践活动。
　　二是破畏难观，立可行观。也有老师认为自己教育理论水平不高，科研能力差，加上教育、教学工作繁忙，无能力也无暇去搞研究，进而产生了畏难情绪。应当承认，与专门从事教育科研的研究人员相比，中小学教师确实存在着教育理论修养不足、教育科研方法生疏等多方面的问题，但这一切均可以通过学习和实践加以解决。特别是我们中小学教师天天置身于生动的教育实践之中，扎根于教育科研的“沃土层”，面临着教育教学改革的“突破口”，有着专职科研人员无法实现的优势，比如，学科知识扎实，实践经验丰富，与学生有着密切联系――这一切又为我们开展教育科研提供了最有利的条件和可能性。所以，中小学教师参与教育科研不是高不可攀，而是可行的，只要我们扎实研究，是完全可能大有作为的。
　　三是破功利观，立务实观。在教育科研的过程中，撰写并发表论文是一种很自然的结果，但是由于评职称、评先进等方面对论文的要求越来越高，一些老师便把撰写论文等同于教育科研，认为教育科研是一种不失实惠的有名有利的活动，于是把科研的重点放在了论文的撰写上。这是对教育科研的曲解，也是急功近利的表现。我们认为教育科研的价值不全在于出几篇文章，其核心价值在于老师通过教育科研转变观念，提高教育教学能力和水平，真正能够探索出一定的教育教学规律，因此，我们必须确立正确、科学的教育科研价值观，把扎扎实实开展科研的过程作为中小学教育科研的重点。
　　四是破等同观，立结合观。在教育科研的实施过程中，有的老师把教育科学研究与教学研究混同起来，认为教研就是科研。这种认识也是要不得的。我们认为科研与教研既相互区别，又相互联系。从研究的过程来看，教育科学研究是有目的的、连续的、系统的活动过程，它有明确的研究课题、研究任务和研究目的，严密的计划和组织；而一般的教学研究往往缺乏系统严密的安排。从研究的范围来看，教育科学研究范围广，包括一切教育现象和教育过程及与教育现象有联系的其他现象；而教学研究的范围较小，一般局限于教学过程及与教学过程联系紧密的相关因素，多表现在教材研究、教法研究等方面。从研究的成果来看，教育科学研究的成果要求有一定的共性和普遍意义，可推广到一定范围；而一般的教学研究成果往往带有特殊性，只能适用于某时、某地、某学科。当然，两者也有一定的联系。正如任何科学研究都是以经验为依据的一样，教育科学研究应该从一般的教学研究中寻找研究课题和研究的经验基础；一般的教学研究则运用和推广教育科学研究的成果，并及时提供反馈信息。
　　颜 莹：从认识上，我们的确要打破这些误区，认清教育科研的实质，但教育科研如何能在一所学校或一个区域常态化开展，并真正产生实效呢？您有什么好的建议和策略吗？
　　沈正元：我认为，关键要做好教育科研的六化工作。
　　一要把工作科研化。学校要引导教师善于把自己的教育教学工作与教育科研结合起来，将问题转化为课题，通过科研去寻找解决问题的方法和途径，从而把教学与科研有机整合起来，教学、教研、教科三位一体，自然也让教师亲近了教科研。
　　二是科研要层次化。我反对老师个个有课题的教育科研的浮夸风，我认为，新上岗的教师，可以组织其学习教学理论，模仿学科领域比较成功的教学经验，促使其尽快在教学上入门；中间层的教师，可以引导其围绕学科建立小课题，开展研究，不断提高教学和科研水平；骨干教师则应着重帮助其反思、总结教学经验，建立符合其教学个性的课题，通过教育科研逐步形成特色，努力打出旗帜。在学校分梯队建设科研队伍，组建成教科员、教科中心组、教科协作组、教科师徒结对四支队伍，初步形成“教科室牵头，教科员带头，教科中心组为中坚，教科协作组为新生，教科徒弟为后继”的教科研“分层管理，有序发展”的格局。这一模式现在已经在全市推广。
　　三是把课题问题化。我说过，中小学教师要把令人最烦恼的问题作为课题。老师要炼就一双“火眼金睛”，善于从纷繁复杂的教育教学中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的研究课题，展开研究，积累资料与体会，并进行反思总结，形成规律，上升到理论。我给教师归纳了教师参与科研的思路，那就是“发现问题―学习理论（论证）―建立课题―开展研究―反思总结（理论）”，使教师感到教育科研实在，与自己贴得很近。
　　四是研究过程化。我认为中小学教育科研不能刻意追求科研成果，更应注重科研过程。要把科研的轨迹留下来，使教育科研成为促使教师转变观念的过程，成为提高教师教育教学能力的过程，成为教师学会教育科研的过程。
　　五是活动经常化。我认为由于教育科研不同于常规的教育教学工作，而且开展的难度也比较大，一般教师往往忽视，所以必须通过活动这种载体来推进学校的教育科研工作。如组织读一本书、上一堂课题研讨课、发表（布）一篇论文等教育科研的“八个一”活动，唤起教师教科研的热情，并使他们在活动中一步一步踏实而愉快地走近教科研。
　　六是关于成果的转化，我觉得课题成果的推广是中小学教育科研的一个重要的环节，也是吸引更多的教师参与教育科研的重要举措，是发挥教育科研成果的辐射作用的有效方法。教育科研成果的推广的方式可多样化，或直接应用，或移植，或发展，或渗透等等，使成果“活化”成为教育教学改革中活生生的力量，转化为教育的实际效益。
　　颜 莹：长时间、多角色的教育科研实践经历，让您对中小学教育科研产生了深厚的感情，积累了丰富的经验，如果请您用一个词来概括中小学教育科研的核心与关键呢？
　　沈正元：“自己”。中小学老师的教育科研一定要渗透着“自己”，我想这是中小学教师教育科研的关键所在。
　　首先是为了“自己”，以实践第一为价值取向。中小学老师的教育科研应该以解决自己教育教学中迫切需要解决的问题为首要任务，应该是“为了教育”“从教育中来”“在教育中进行”。“为了教育”――不是为了验证某理论，而在于改进、解决教育的实际问题；“从教育中来”――研究的问题来自教育之内而不是来自教育之外，研究发生在学校里的教育问题而不是研究别人的问题，是研究现实的教育问题而不是研究某种理论假设；“在教育中进行”――不将教育与研究搞成两张皮，而是在教育过程中进行研究。作为老师就要有一双火眼金睛，善于从纷繁复杂的教育教学中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的研究课题，展开研究，积累资料与体会，并进行反思总结，形成规律，上升到理论。
　　其次，是“自己”要做，以构建文化为研究机制。中小学要通过构建教育科研的制度文化、学术文化等，创设比较浓郁的研究氛围，引导中小学老师把研究作为自觉行为。
　　第三，是研究“自己”，以教育生活为研究的内容。中小学老师的教育科研应该回归教育生活，与教师每天的工作、生活结合起来。关于教师研究自己我提出四句话：把学生的成长作为长久不衰课题；把教材解读作为研究的重要内容；把传统的备课转变为教学设计；把课堂作为师生共同成长的实验室。
　　第四，是“自己”能做，以大众研究为途径。中小学老师教育研究应该是低坡度、低层次的研究，是一种草根性的研究，其主要的途径有经验总结、沙龙对话、教后反思、教育叙事、课堂观察等。通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。不仅可以使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，体会到自己工作的价值和生命的意义。
　　在此基础上，我把自己对教育科研的认识概括为：
　　――教师的成长离不开教育科研。教育科研是教师成长的最重要的平台，是教师最幸福的事，“应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。（苏霍姆林斯基语）
　　――教师应该成为科研型的教师。老师的工作具有探索性、思辨性、创造性和学术性，需要教育科研，一个不研究学生心理和行为，不善于总结教学经验和教训，不探索教育规律的教师，是一个不完美的教师。
　　――教师的教育科研是实践性研究。研究的目的在于改进教育教学实践，研究的问题来自于教育教学实践，研究的过程与教育教学活动交织在一起。教师的教育科研要突出“自己”这个关键词，就是为了自己、自己要做、研究自己、自己能做。
　　――教育科研是教育的第一生产力。教育科研能推动教育实践，促进教育改革和发展。它有一种凝聚力、开发力、引导力和提升力，是学校可持续发展的力量。
　　――中小学教育科研的发展需要一种机制。要有一个重视教育科研的校长、选好一个教科室主任、建立一支骨干队伍、形成一套基本制度、确立一个核心课题。
　　颜 莹：教材是课程的文本形态，您不仅对教材研究非常重视，对课程研究也一直非常强调。您曾经提出，不仅教师、校长要有课程意识，局长也要有课程意识，不能“只见树木，不见森林”，您说您主抓的课程主要是劳技、科学、综合实践活动、校本课程这些“边缘课程”，这是您的一种课程管理策略吗？
　　沈正元：课程在基础教育中居于核心地位，是学生素质发展的载体，有人形象地说是跑道，这显现课程建设是中小学实施素质教育的基础工作。自2002年和2005年我市义务教育阶段以及高中整体进入基础教育课程改革实验以来，我市以一切为了学生的发展为理念，以人为本，扎实措施，课程改革取得了一定的成绩。
　　一般习惯上人们对学科、对课程有大小之说，或者有考试非考试之分，我却不这样认为。记得我曾经跟一些老师说过，学科没有大小，任何学科在培养学生素质方面都具有其不可或缺、替代的功能和作用，对于我们孩子的发展都是重要的。同时我也说过，有为才有位，学科的大小，不是由学科本身来定的，而是由“教”的那个人来定的。当老师将自己所教的学科看作是自己生命中最“大”的学科时，就能把最“小”的学科打造成最“亮”的学科。
　　一是增强课程的文化意识。无论什么课程的开发与实施，都需要一种课程文化，这种文化首先应从“课程所传承的文化”这个角度，意识到课程内容是对文化进行的选择和重组，是在人类浩如烟海的文化长河中筛选出的符合学生和社会发展需要的“最有价值”的成分，它是多元性和多样性的，既有民族性，也有国际性，既有传统性，也有现代性，还有校本性。增强课程的文化意识，学校要创设浓郁的课程建设、管理的氛围，从理念、意识、实施过程、评价考核诸方面形成浓郁的课程氛围，使建设课程、推进课程改革成为学校教师的自觉行为。
　　二是加强课程领导。课程是学校教育的核心，因此，课程建设应成为学校的主要任务。学校领导及行政人员在课程建设中的角色如何确定？是管理者还是执行者？现代的课程理论启发我们，学校领导应成为“课程领导”，即由行政管理者成为专业权威，成为课程理论与实践的先行者与引领者，在这样的平台上，三级课程管理体系才能真正高质量地、有效地得以实施与运转。所以，校长必须有与上级行政部门和中介机构协调与合作的能力，有与教职工不断对话和鼓励合作创新的能力，必须能够对课程开发行动研究所有成员尊重、理解。
　　三是以有机整合为策略。一方面把三级课程有机整合起来，探索国家课程的校本化实施，把综合实践活动中的研究性学习与校本课程、德育活动、学科课程有机整合起来；另一方面，学科内部实现整合，充分挖掘课程资源，提高课程实施的效益。
　　四是以聚焦特色为重点。要以“三关注、两融合”为原则构建特色课程。就是关注学生的差异性，关注学生的兴趣、爱好和特长，关注教师的发展，国家意志和学生意志的融合，学校意志和学生意志的融合，以此为价值取向，进一步加强特色化的校本课程建设，形成具有鲜明特色的校本课程。
　　这里重点说说综合实践活动课程和校本课程的构建。新一轮课程改革实行国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体系，建设校本课程，是课改的重点也是难点；新一轮课程改革开设了综合实践活动课程，是课改的亮点也是难点。如何把校本课程和综合实践活动课程建设好、实施好，是课改能否取得成功的一个重要因素。
　　关于综合实践活动与校本课程的关系，我认为有三个方面的共同点。首先是目标的一致：二者都以“关注人的发展”为基础来设计和确定目标，宗旨是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识。其次是内容的兼容。校本课程根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程，能体现学校的办学特色，也兼顾当地社区的发展需要，吸收学生家长或社会人士参与课程开发。而综合实践活动课程确定的“尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长”“体现每一所学校的特色”和“反映每一所学校所在社区的特色”等原则，就说明综合实践活动课程在内容上与校本课程有共同点。第三，开发主体上相同。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。师生是课程开发实施的主体。而校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师，学生也是课程开发主体。因此，我认为综合实践活动与校本课程可以有效整合。综合实践活动依托校本课程的开发，综合实践活动系列化可以形成校本课程。
　　颜 莹：近几年，吴江教育改革发展的步伐一直没有停止过。其中动作最大、受到社会各界关注且越来越受到肯定的是实施了多年的吴江中考招生制度的改革。甚至有的中学校长深有感触地说：“‘中招推优’制度引领着学校教育教学管理的方方面面，改变着师生和家长们教与学的观念，重新认识着学生成长的意义。”我们可以认为这是吴江面对当前中学教育问题的“破冰之旅”吗？
　　沈正元：“任他巨力来打吾，牵动四两拔千斤。”考试升学制度一直是教育改革和素质教育实施的“紧箍咒”。为了引导初中教育真正面向全体学生的全面素质，引导教师、家长、社会转变教育观、升学观和质量观，改善初中学校均衡发展的生态环境，我市对中考招生制度进行了大胆改革，建立并完善了一系列初中教育教学评价制度，给初中教育松绑。1997年起，我市就尝试将重点中学的指标分配到各初中校，之后不断加大力度。2002年至今，我市将90%的指标分到各初中校，5%的指标定向招收特长生。在此基础上，2005年又对中招制度进行了改革，试行优秀初中毕业生免试进入热门高中就读的办法，占比4%-5%，后来逐年增加权重，2009年达8%，为各初中松绑，有效地促进了初中的素质教育的深入。
　　首先对于义务教育阶段，尤其是初中的素质教育的实施、教育均衡化以及精致化管理的落实诸方面具有积极意义：
　　1.推进初中素质教育。推优为初中各校素质教育的推进、新课程改革的深入创造良好的环境和氛围，使我市初中走内涵发展、特色发展之路。各初中能面向全体学生、面向学生的全面素质，不分快慢班、重点班，合理设置课程，自觉开足所有学科，减轻学生学业负担。特别要指出的是促使学生和家长转变了一味追求分数的观念，为学生的全面发展创造良好环境。
　　2.有利于均衡发展。实现义务教育的均衡发展，构建和谐的吴江教育，是当前和今后一个阶段我市教育改革发展的主题。尽管近年来，我市在教育均衡化方面做了大量的工作，但是全市各校客观存在发展不均衡现象，初中的择校现象客观存在。初中学校之间展开生源大战，出现个别学校独大的发展不均衡问题。如何缓解择校热，如何让全市的义务教育能够优质均衡发展，如何为家长和学生真正减轻学习压力、心理压力、经济负担，这成为摆在吴江市教育行政主管部门面前必须解决的难题。因此，推行免试推优这一制度，将有力推动义务教育均衡化的实施，能营造学校之间均衡发展的环境。从这几年的初中教育质量调研来看，以前优秀学生集中几所学校的局面正在不断改观，尤其是这几年获得费孝通奖的学生分布面广，花开一家的局面彻底改变。
　　3.减轻学生课业负担。在校时间过长、作业过多是显性的负担，学生更重的负担是心理的压力，是一种内隐的负担，如何减轻这种负担显得尤为重要。实施推优，对学生来说，可以在一定程度上改变一张试卷、一个分数决定一名学生命运的局面，而直接升学也减轻了学生因中考带来的心理压力。
　　4.规范学校管理。把推优的操作过程交给学校，也是在督促学校自觉建立教育诚信体系，树立良好的学校形象。近年来，我市各初中突出“有效课堂长能力，有效训练出成绩”主题，深化有效教学，转变质量提升方式；突出“把每一件平凡的事情做好就是不平凡，把每一件简单的事情做好就是不简单”主题，实践精致化管理，实现教育的高效。我市初中整体的办学质量和水平都得到了提高。
　　颜 莹：从研究的角度抓教学、抓课程，吴江教育的收获不小，您的行政管理好像也总带着些“研究者”的意味。
　　沈正元：这里我想说说教育行政与学校的关系。
　　当下，我们的行政管理还是一种强势的行政文化，学校文化显得那么的谨小慎微，那么的被动，那么的顾虑重重。在这样一强一弱两种文化的背景下，我们的学校如何自主发展？如何创出特色？我常想，我们的教育行政能否确立“无为而治”的管理理念，改变与学校文化的关系，从而真正实现学校的自主发展、个性发展、特色发展。
　　“无为而治”是道家的思想，主张管理者不要过多干预、瞎折腾，一切顺其自然，从而达到国泰民安。这种思想对我国现代行政文化产生了许多重要影响，现在，政府的职能在不断转变，逐渐地从具体微观经济领域退出来，把更多的精力转移到宏观管理和社会服务上，“有所为，有所不为”，成为当代行政文化的一个重要选项。
　　教育行政的“无为而治”表现为一种宽容，一种服务。现代教育制度下，教育行政与学校的角色和关系发生了深刻的变化，办学的主体是学校，是校长，教育行政部门关键是选好校长，在此基础上，对学校应该更多是服务，因此发出的应该是“指导性”意见和建议，而不应该是“强制性”指令；行政的“无为而治”表现的是一种民主，对所辖区域的教育发展规划，阶段性教育工作目标和要求的确定，包括具体的措施、考核等，需要多征求学校的意见和建议，而不是以一纸考核为手段去逼迫学校。
　　总之，我认为，教育行政该“有为”的“有为”，“不该为”的“无为”，把“有为”与“无为”的取舍，定格于是否有利于学校发展上。行政领导，一定要学会系统思维，尤其要把分管的工作当成为研究，那么才会有新的视角和发现。要从“埋头行走”走向“遥望星空”，要有自己的理念，更要脚踏实地，尽管困难很多，但是一切皆有可能。
　　颜 莹：与您的交谈，让我们受益良多，谢谢您接受我们的采访，也祝愿您的研究之路越走越宽广。