进行小学阅读教学的点滴探索:探索阅读教学凸显于用核心

　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的体验，是学生从文本阅读中获得的体验，是对作者曾经经历的情感的再体验。那么，在实际教学中教师应如何进行阅读教学呢？
　　一、自由阅读，还学生主体地位
　　《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：“一个不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。”所有这些都说明，在学生自主阅读中，教师必须坚决地进行角色转换，要由过去的“统治主宰者”、“支配者”、“直接传授者”、“主讲者”的角色，转换为“教学过程设计员”、“指导员”、“评论员”、“主持人”、“咨询者”和“顾问”等角色。教师的主导作用要由过去单一的对知识的系统讲解、检查，转到想方设法引导学生自主阅读、自主钻研、独立思考、自主表达、交流、获取信息上来，转到“激发动力、提示方法、典型示范、解疑答难、评价总结”上来。在学生自主阅读的过程中，教师的角色功能应具体体现在：(一)组织教学；(二)激发动力；(三)提示目标；(四)引导方法；(五)点拨重点；(六)纠正错误；(七)总结规律；(八)评价效果。只有教师真正实现了角色的转换，学生的自主阅读才有可能实现。
　　二、注意“悦读”，使学生兴趣于持久
　　放手让儿童亲身体验，去认识事物与文本之间的关系。在这种亲历阅读实践的过程中所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的――孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围的世界。
　　根据教学目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活中的典型场景，直接诉诸儿童的感官，从儿童的实际出发，把他们带入优化的教学情境中，使他们在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下，伴随着情感主动地参与教育教学过程，主动地活动起来，进行感知活动、语言活动、思维活动以及触摸、模仿、操作等身体活动，加上通过图画、音乐、戏剧创设情境，于是又有了包括唱歌、跳舞、表演等在内的艺术活动。
　　在课堂教学中，我们要首先确保学生的主体地位，要不懈努力――积极陪伴学生体验“悦读”的过程此，在阅读教学中，应不断地优化课堂情境空间，根据教材特点营造、渲染一种优美的、智慧的、儿童感到特别亲切、贴近的富有情趣的氛围，让学生的活
　　动有机地注入“悦读”过程之中，在热烈的学习情绪中让儿童去感受，去探究，去体验，去感悟，去表达。这样，他们才能主动学习，从而成为真正的学习的主人角色。
　　三、教给方法，让学生会阅读
　　语文课程标准要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法。如：可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读的信息量；可以引导学生精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；可以指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等等。
　　四、引发质疑，发展学生思维
　　教师要指导学生学会思维，开放学习思维的质疑点。现代多媒体的运用，可以把学生带到课文描写的那个具体形象的情境之中，儿童的情绪一下子被激起，形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”。
　　例如《小小的船》这篇课文只有短短的四句话，前两句写“我”在地上看天上的月亮――“弯弯的”、“两头尖尖的”，像只小船，描摹月亮的可爱之状；后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。两者跨度极大，作者把月亮比作“小船”，就是作者极其生动的比喻，表达“我”想飞上天，坐在月亮上的奇想。我用课件出示“篮篮的天”、“弯弯的月亮”，引导学生朗读一、二两句诗。有学生质疑：“课文中的小朋友，为什么说月亮像小船，而不像香蕉，不像镰刀呢？”我抓住学生的思维爆发点组织学生开放讨论。有学生说：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再次加以开放：“看着弯弯的月儿，书上的‘我’忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”学生一个个争先恐后地表示想上去。我一边用课件出示摇晃着的月亮，一边播放《小小的船》乐曲，让学生闭上眼睛感受，并用句式说话“我看见了……”学生纷纷说：“我看见了星星。”“我看见了人造卫星。”“我看见了许多星星向我眨眼睛。”“我看见了蓝天上一朵朵的白云”……学生的思维在开放的质疑中得到了发展。
　　
　　(作者单位：浙江省苍南县金乡二小)