初中数学课堂教学中创设问题情境的策略:初中数学情境创设

　　新的课程标准指出，要以人的发展为本，让每个学生主动参与到学习的全过程中去，自主学习，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。课堂教学中创设良好的问题情境，有利于用问题来激发学生的思维，激起学生的求知欲，提高课堂效率，使教学潜力得到充分发挥。教师要为学生提供表现自己才能的机会，充分发挥学生的主体作用。这就要求在教学中教师给学生创设一定的问题情景，让学生主动地发现问题，解决问题，从而激发学生的学习兴趣。为此，笔者在初中数学课堂教学中进行了“创设问题情境”教学的实践探索，以下从3个方面来谈创设问题情境的策略。
　　
　　运用所学内容与现实生活的密切联系进行问题情境的创设
　　
　　教师在教学中要善于结合教学内容与学生的实际，创设与现实生活相联系的情景，让学生从所熟悉的情境中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。
　　在教学“百分比的应用”时，选取商品打折、银行计息、环境保护等方面的信息来创设一系列生活化的问题情境。如，东安商场在“十一黄金周”推出了“所有商品八折优惠，付现金满200元返20元”的促销活动，小明的妈妈买了原价240元的商品，小杰的妈妈买了原价250元的商品。两位妈妈各应付款多少元？该问题让学生感到非常亲切，学习兴趣盎然，情不自禁地展开交流学习。这样有利于学生对新课内容的理解，掌握知识，使学生在快乐中接受知识。
　　
　　运用多媒体教学技术为学生创设问题的演示情境
　　
　　在几何教学中，特别是几何图形运动的讲授中，运用多媒体教学手段，能够帮助学生加深理解，激发学生探究的积极性。如在教学二次函数的图像和性质时，笔者设计用几何画板演示：上下拖动点A时，屏幕a的值（点A的纵坐标）随之改变，相应地，抛物线的开口大小、方向都在改变。学生经过观察，就能发现：当a＞0时，抛物线的开口向上；当a＜0时，抛物线的开口向下；a的绝对值越大，抛物线开口越小。通过这样的演示，学生很容易得到抛物线的性质，激发学习兴趣。
　　
　　运用设“疑”置“错”策略为学生创设“找错”的问题情境
　　
　　设“疑”置“错”，目的是激发学生的学习动机。教师有意识地将“疑”“错”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生趣”“错中生奇”。如在教学“整式的加减”时，创设以下问题情境。教师在复习同类项的概念和合并同类项的法则后，提问：5x2y和1-3x2y是同类项吗？
　　学生：（思考后回答）不是同类项。
　　教师：为什么不是同类项？
　　学生：因为同类项是一项的，而1-3x2y是两项的差，所以5x2y与1-3x2y不是同类项。
　　教师：不是同类项，不能直接合并，你有办法计算5x2y+（1-3x2y）。
　　学生：去括号可以计算？
　　教师：你是怎样想到去括号的？
　　学生：（思考）
　　学生甲：前面已经学过，有括号的要先去括号。
　　学生乙：因为5x2y与1-3x2y不是同类项，去掉括号就可合并了。
　　教师：你们想法都有道理，但不要忘记，前面学过的去括号法则是有理数运算，而现在是整式加减运算，去括号法则可以用吗？
　　学生：可以用。
　　教师：为什么？
　　学生：因为字母表示数。
　　教师：讲得好！因为字母表示数，故可以把数运算的去括号法则推广到整式的加减运算。
　　在学生原有的认知结构中，有同类项概念和合并同类项法则。教师抓住5x2y与1-3x2y是不是同类项，为什么不是同类项，怎样计算5x2y+（1-3x2y），为什么可以去括号等疑问，引起学生认知上的冲突，使他们急于想找到答案的心理，驱动思维的自觉性和主动性。
　　巧妙的设“疑”和置“错”，教给学生的思维方法，使他们变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，这对提高他们的思维能力是大有裨益的。
　　除了以上列举的各种问题情境的创设策略，教师还可以借助游戏竞赛情景，让一些枯燥的计算课变得生动有趣，激发学生学习兴趣。数学课堂教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，创设问题情境只是一个手段。创设问题情境的方法也决不仅这几种，它需要不断地探索，需要教师对生活的热爱和对教育的热情。
　　（作者单位：河北省迁安市五重安乡旭阳中学）