英语课堂教学中多媒体的应用及问题_多媒体在英语课堂的好处

　　摘要：文章结合英语课堂教学实践，探讨在农村初中英语教学中如何使用电化教学手段来优化课堂教学和有效地提高学生的听、说、读、写技能的问题。在教与学的过程中，应用电教媒体，能体现真实交际的特点，全方位地进行语言训练，将英语语言学习上升到真正意义上的交流，让其“活”起来。
　　关键词：多媒体教学；英语课堂教学；存在问题
　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0127-02
　　随着我国社会经济文化以及技术装备条件的发展，多媒体在教学中大量应用已成为趋势。教育部制定了学校标准化建设的方案，“多媒体教学使用要班班有，堂堂用”，并正在全国逐步实施。《英语课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教育资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。” 电教媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师们的重视，它的形象、直观、大容量的特点使得课堂教学，尤其是英语课堂教学变得更加生动活泼、丰富多彩，更充分地调动了学生的学习兴趣和积极性，确实大大提高了课堂教学效率和质量。
　　一、多媒体技术在英语课堂教学中的发展及应用
　　英语电化教学已经过几十年的发展，但手段和设备比较简单，真正普及和应用是近几年才开始的。电化教学就是把人的认知规律过程中抽象的材料形象化，利用多媒体的声、色、形、景来强化大脑中信息的建立和联系，从而加强记忆效果，提高效率，缩短教学时间，达到增大教学信息容量的目的。多媒体技术的应用发展，使得对此缺乏认识和准备的某些英语教师在电化教学中处于落后被动之中。
　　依据英语教学大纲关于教学目标的规定，英语典型课例分为四种课型，即交际运用课、阅读训练课、写作训练课、复习巩固课。新目标教材的设计编排要求英语教学应侧重于英语交际能力的培养，因此，在以“教师为主导，学生为主体，精讲多练”原则的指导下，要把语言技能的培养和交际能力的培养放在突出的位置。借助电教媒体创设各种语境，为学生提供尽可能多而真实的机会以模仿、操练和运用语言，实现情景教学，从而逐步实现大纲规定的教学目标。
　　二、电教媒体在初中英语教学中的实际应用
　　在日常的英语教学中常用的电教媒体有：录音机、语音室、多媒体设备等。多种教学手段的应用使得学生们拥有了广阔的模拟和想象空间，在课堂上能掌握更多的知识，并主动接受和有效完成教学任务，最终全面提高课堂的学习效率。
　　1.运用多媒体教学，提高学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，使用多媒体教学能深挖教材中的“快乐因素”，进而提高学生学习英语的兴趣。如在新目标7年级下册 Unit4 Section A I want to be an actor.教学中，就可以使用多媒体技术，让学生深刻地感受到要想得到好的理想工作，就要好好珍惜现在的条件，好好努力读书，刻苦学习，从而刺激学生学习积极性的提高。
　　多媒体的应用还为学生们创设了良好的英语学习语境。在教学过程中，可经常播放英语歌曲，英语flash动画等，不仅提高了学生的听说能力，而且极大地提高了学生的语感。在这种环境的熏陶下，可以潜移默化地培养学生的学习兴趣。
　　2.善用多媒体，有助于突出教学重难点，提高课堂学习效率。利用多媒体教学，可有效突破教学重难点，提高课堂学习效率。在教学中，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，以更好地感知语言，理解语言，从而有效地掌握学习内容。如在新目标7年级下册 Unit4 Section A I want to be an actor. 教学中就可以应用多媒体呈现各种职业的特点，方便学生的理解，激发学生的积极性。
　　3.用活多媒体，让学生感受到成就感，增强学习英语的信心。运用电教媒体，创设英语氛围，投石激浪，设疑激思，通过形、声、光、色、景的刺激，让学生感到新鲜有趣，从而置身于真实的语言情境中，激发他们内在的求知欲。如在新目标7年级下册 Unit4 Section A I want to be an actor. 教学中用多媒体录制学生的Pairwork活动，并播放，学生肯定喜欢。
　　三、运用多媒体资源，优化教学法，提高学生“听、说、读、写”的四会能力
　　在课堂教学实践中，教师如能利用多媒体技术编制多媒体课件，创造出一个生动逼真的教学环境，为教学提供形象的表达工具，将能有效地实现教学目的。如在Warming up教学中，通过多媒体呈现大量的图片声音资料来展示本单元的词汇、句型等，这样的教学手段信息量更大，更直观，更生动，更能提高学生的兴趣；在Listening教学中，创设各种真实的情景，使学生有身临其境的感觉，从而更容易理解材料的内容；在Speaking教学中，通过呈现情景，让学生扮演角色或通过多媒体展示Useful Expressions，从而降低难度，并且节省出更多的时间让学生进行操练；在Reading教学中，用多媒体展示阅读材料，或用课件提出阅读目标，用多媒体讲解重难点，更省时，更直观。通过图片和声音的刺激，加深对课文的理解和记忆；在Language points教学中，以课件的形式呈现语言点，使讲解更清晰，课堂容量更大；在Grammar教学中，用于讲解语法难点，特别是需要一些情境来呈现的时候，更便于让学生理解。通过这些教学法的优化，学生的“四会”能力就会得到培养和提高。
　　四、多媒体教学中存在的问题
　　笔者在实际的多媒体课堂教学运用中，同时也发现了一些问题。多媒体教学固然在调动学生参与教学活动、提高学习兴趣；活跃课堂气氛，缩短教学时间，减轻课外负担，提高教学效率；资源共享，减轻教师的教学压力等方面起到了积极作用，但也存在诸多不良因素。如：绝对化地认识多媒体的作用，过多频繁地使用，分散了学生的注意力；片面追求教学内容形象直观，生动活泼，限制了学生的想象余地与思维空间，致使学生忙着看、听，没时间思考和探索，达不到最基本的教学目标；教师对网络资源不进行修改，不加以选择性地使用，教学多媒体成了教师偷懒的工具，课件制作的质量不高，教师在操作上不熟练，浪费了课堂时间，等等。
　　总而言之, 课堂教学效果的好坏取决于教师、学生、教学内容和教学媒体的有效结合。在课堂教学中，教师引导着学生的活动并进行教学内容的组织与教学媒体的运用时，应同时继承传统教学手段中的合理成分，使两者有机结合，各展其长，相辅相成，从而构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，只有共同参与教学的全过程，才能达到教学目的。