【逐步提升眼力,正确定位引力】怎样提升眼力

　　摘要：面对如火如荼的新课改，新教师如何领会课改精神，把握高效课堂？如何有效对接以应试教育为主导的传统教育与素质教育？这对大部分从传统教学方式中走出来的新教师来说，无疑是一次挑战，但也是一次机遇。文章从一堂语文学科的新课程展示课说开，旨在谈谈新教师对探究高效课堂的一些思考。
　　关键词：新课改；新教师；高效课堂
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0120-03
　　高中新课程改革已由星星之火渐成燎原之势，新课改带来的新气象有目共睹，课堂“满堂灌”、教师“一言堂”、学生“闷葫芦”的现象有所改观，但也存在有些貌似“新课改的课堂”——让学生假“动”起来，师生“作秀”，或者课堂完全“生成”，教师成了看客、陪客，对学生除了赞赏，就是表扬，总结与评价缺失。这样的课堂看起来很美，却似乎遮掩着一些平常课的真实，或是部分偏离了教师的职责，走上了一条形式化的课改之路，实效甚少。诚然，杜朗口中学和昌乐二中冲锋陷阵，成为了新课改大流的弄潮儿，但新课改之路依然任重而道远。古话说得好，“凡事破好破，立却难立”，因此，让高效课堂行动起来比口号更为重要。
　　对于初出茅庐的教师来说，课堂上教得苦，学生却不爱学；自己很投入，教学效果却不佳，这些诸多教师甚至也是一些名师刚步入教坛时深感不安的困惑同样不可避免。他们大部分从小接受传统的教学方式，如何快速融入如火如荼的新课改队伍，领会新课改精神并有效实践？如何在传统的应试教育与呼声不断的素质教育间找到平衡点？如何规避高耗低效构建有效课堂？这些所谓的“80”后教师们面临着挑战，抑或是机遇。本文试从一堂语文学科的新课程展示课说开，将从逐步提升备课眼力、正确定位课堂引力两个方面来论述新教师构建有效课堂的两个着力点，谈谈新教师对探究高效课堂的一些思考。
　　一、沉下去，逐步提升备课眼力
　　清代学者张潮说：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如亭中望月；老年读书，如台上玩月”。对于新教师来说，校园、学生、教材、课堂、测试，一切都似曾相识，却又陌生得让他们束手束脚，战战兢兢，一如处在少年读书隙中窥月的阶段。原本以为准备的教案上一节课绰绰有余，却滔滔不绝地20分钟就消耗完毕；原本以为一个课时就能结束的教学内容，却因为节外生枝而屡次留下尾巴；原本以为倾己所出，激情万丈，面面俱到的课堂就会万无一失，却忽略了某些学生早已昏昏欲睡；原本以为载笑载言，你来我往，活力四射的课堂就是学生最喜欢的，却看不见有些学生更喜欢课堂里有思考的声音，有心灵的交流，有回味的余香；原本以为只要勤奋刻苦、兢兢业业，提高学生的考试成绩就是最好的回报，却忽视了教育本是为学生的未来铺路……此类“原本以为”恰恰反映了一个有效的课堂应该是能顺利完成明确的教学任务并让学生在情感、能力和知识上都得到提升的课堂。那么，如何避免事倍功半或事与愿违的教学窘境？笔者认为，首先考虑的应是立足教材文本与学生学情分析，结合素质教育与应试教育的综合目标，提升备课能力，深挖下去，先让自己沉下去，再潇潇洒洒地浮起来。
　　备课，是一线教师再熟悉不过的课前准备工作，更是新教师们每天绞尽脑汁思来想去的必修课。总体上说，一堂“备过的课”应符合多层面的教学实际，符合学生的认知规律，做到前后衔接、逻辑严密、层次分明，做到亮点、重点、难点三结合，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法，让学习目标成为高效课堂的“方向盘”。对于初登讲台的教师来说，课堂就像一张白纸等着去描画，全新的教学风格等着一步步摸索形成，首先要把握好手中的教材。笔者认为，深入挖掘教材，“用教材教”而非“教教材”，摒弃唯教参马首是瞻的信条，这应是新教师一开始就需坚定的教学理念。教参固然面面俱到，固然具有无可比拟的权威性，但在教参标准笼罩下的课堂如何实现教师的个性化解读？如何实现课堂的差异化？这就需要教师在对千篇一律的教学标准的掌握基础上，结合教学实际和个性解读，使课堂实现多样性和新颖性。同样，面对或五花八门或殊途同归的网络教案和课件时，新教师需要抛开“教案可以复制、拼凑”的误解和喜悦，从一开始就要坚定唯有自我对教材的深入研读才是备课之始。关于这一点，笔者深感漪老师的“三次备课”法给新教师的启示很大：第一次备课，不看他人的资料，全凭个人解读生成教案；第二次，广泛涉猎，取长补短，他有我无，则理解吸收，我有他无，则在课堂上实践看看，这些以后还会成为特色；第三次边教边改，反思教学实际和课前设计的不和谐之处，增进下次课堂的成熟。
　　笔者新近执教的一堂新课程展示课——《金岳霖先生》便是遵循这样的备课理念，于前后多次的打磨中增益不少。于漪老师曾感叹道“我们常关注教什么和怎么教，而忽视作者写什么和怎么写。”所以，先关注文本写什么，教师读出了什么，学生需要什么，再来考虑用什么方式传达自我体验和完成教学要求。《金岳霖先生》是篇怀人记事的文章，文字浅显，学生易产生不屑情绪，在初看文本读懂人物故事之后便束之高阁，不能细致地钻研文本，斟酌字句求得对人物内涵的挖掘。针对这个特点，课堂要做到浅入深出，需在情感体验和阅读鉴赏上深做文章。查阅教参和同行前辈们的同课异构教案后，发现众多的教师都将重点集中在细节描写上，以此细致地挖掘金岳霖的性格特点，扣住“有趣”二字层层分析相貌有趣、性格有趣等，是一堂标准的、精细的阅读课或者不能深入拓展的写作课，但稍嫌大气不足。于是在深入体味文章写作背景及时代背景后，笔者最终将教学主线定为仰望一个人就是仰望一群人，怀念一个人就是怀念整个西南联大，怀念一个高扬着教育理想大旗的时代，通过对文本细节的鉴赏及关键语句的品读了解一个大师时代的精神文化。西南联大艰苦卓绝的8年时间里，“一种使命感和责任感，一种伟大的乐观主义精神、理想主义激情，写就了西南联大的辉煌。”后方学术阵地所流淌的文化气息、民主平等的政治理想、为教育事业披肝沥胆的忠诚和热爱是我们这个时代所缺失的，也是当前高中生所难以感受的历史传统，这些不仅氤氲在已故的大师身旁，也在作者汪曾祺的心里被深深地惦念着。为此，笔者在执教过程中以“我读金岳霖先生”进行文本研读，合作探究金岳霖的人格魅力，并以“我读《金岳霖先生》”为载体解读写作目的，以开放式的情感体验为主，感受西南联大精神圣地的本色，引导学生体悟出一种淡淡的苦味，一种哀伤和惦念，而非肤浅、世俗的“有趣”二字。