[中学英语学习中的常见负迁移及其防治]
在外语学习过程中，学习者在使用外语时会犯多种语言错误，这往往是由于一种知识技能掌握影响另一种知识技能的掌握的结果，我们把它称为知识的“迁移”，如果是积极的，有利的，称之为“正迁移”；如果影响是干扰或阻碍性的，则称之为“负迁移”。中学英语教学中经常出现知识的负迁移。这给教学带来了很大的危害，直接影响教学质量的提高，必须引起我们教师的高度重视。
一、本族语的干扰
学生在开始学英语之前，都经过一段时间汉语的学习，能够说一口流利的汉语。他们已有的汉语知识和学习汉语的经验对英语学习产生积极的作用，同时也不可避免地成为一种干扰源。例如：在汉语中，谓语动词不因人称和时态的变化而改变形式，如：“我每天在学校学习。”“他每天在学校学习。”“他昨天在学校学习。”用的都是“学习”一词。而英语则要改变“学习”一词的形式。翻译为“I study at school every day.”“He studies at school every day.”“He studied at school yesterday.”但初学者就很容易忘记这些规则，造出“He study at school every day.”这样的错句。
二、过度概括
概括是英语的一种基本方法。在英语学习中，学生因概括不当，从一定的规则中随意类推产生不合乎英语习惯的语言错误的例子屡见不鲜。例如，学生学习了现在进行时态以后，就可能造出类似We are wanting the picture now.这样的句子，认为所有的英语动词都可以用于现在进行时态中。
母语干扰和过度概括就其实质来说同属一种策略，即凭借已有的知识进行类推，所不同的是，前者是借助于汉语知识，而后者则借用已有的英语知识。
三、新旧知识混淆不清
例如：初中学生在学了have breakfast这一短语后，常常会造出I haven′t breakfast at home.或Where have you breakfast?之类的错句。又如，在学了状语从句中将来时要用现在时表示的语法规则后，在做选择填空题I don′t know when heback tomorrow.时，很多成绩较好的学生反而选用了comes这一错误答案，而不选其正确答案will come。前者的错误是先学的have作为“有”动词的用法干扰了后学的have作为“do”动词用法造成顺向负迁移。后者是状语从句中将来时的用法干扰了原先所学的宾语从句中时态用法而造成的逆向负迁移。
四、思维定势的影响
如学生在学了名词单复数的概念后，认为one后面必定跟单数，two以上后面必定要用复数。形成一种思维定势。例如，许多学生在one of的短语后面也用单数名词，写出He is one of the best student in our class.的错句。同时，又有许多学生把“五百”写成five hundreds，把“二千”写成two thousands。
五、旧知识的错误强化
例如：学生在学习动词be时，对I am,you are,he(she)is较容易掌握，并且记得很熟。但一学到动词do时，不少学生一开口就造出I am study English.He is go to school.之类的句子。即使到了高中还是有不少学生犯I was see a film yesterday.之类的错误。其实，这是学生在启蒙阶段对旧知识过分强化所造成的负迁移。
六、知识细节的遗忘
例如：学生在学习虚拟语气时，许多学生只记得suggest后面的从句应用should+动词原形的虚拟语气形式。而往往忘记了suggest作“联想、暗示”意义时，其从句谓语动词并不用虚拟语气。以至在许多学生中又出现了The smile on his face suggested that he should be happy to have given his life for his country.这样的错句。
七、语言交际错误
语言的功能在于交际。同一语言形式可以表达不同的功能，而同一功能又可用不同的表达形式。语言交际是一个复杂的活动，在交际过程中，除涉及语言规则外，还要涉及交际规则，除考虑语言形式外，还得考虑对方的年龄、社会身份、职业、文化程度、交际场合和交际时的外部环境等。
八、其他生理、心理因素造成的错误
在英语学习的过程中出现知识负迁移的现象非常正常，中国人学英语会犯错误，外国人学汉语也如此。
首先，人们认识事物总是要经历由感性认识到理性认识，再到实践的认识过程。从感性认识到理性认识需要不断克服认识的片面性才能实现。因此，在这个阶段总是要犯错误的。这就需要我们利用已知的知识，反复比较，提高认识，加强理解，一旦完成了对事物的认识过程，掌握了事物的运行规律，我们就会少犯或不犯错误。
其次，学习语言的最佳时期从幼儿时就要开始，这时期学生的模仿能力极强，对新鲜事物也容易产生兴趣，这时学英语只要求他们会听、会说，根本不必去纠正他们的用词或语法错误。随着时间的推移，学习的深入，学生自然就会掌握英语的语言体系和思维方式。目前，大多数学校是从小学三年级开始开设英语课，从时间上来说有点滞后，更可怕的是，为了达到考试得高分的目的，一上来就搞应试教育，拼命做练习，讲语言点，而不注重听和说的锻炼，到头来只能是高分低能。或者干脆是兴趣全无，有的老师就会埋怨学生学不好，讲了几百遍也记不住。其实，我们的上课方式和我们的检测方式有待改进。
最后，应摆脱对母语的过度依赖。过多地依赖母语去理解外语，就妨碍了英语体系的吸收和建立。很多学生在学习过程中形成了这样的一个思维习惯：读英语→汉语译文→英文意思。语言环境会影响外语的学习，在英语的环境中学习英语，掌握语言用的时间短，费力小，错误少。在汉语的环境中学习英语，就会抑制英语的思维和联想，费时多，错误也多。因此，我们要善于创设情境，提高学习效率。
（作者单位：贵州省湄潭县湄江中学）