分层－协作教学模式在信息技术课中的应用探索:小学信息技术教学模式
摘要:随着新课程改革的深入，信息技术教育究竟怎样才能改变传统教学的弊端，实现真正有效的教学，这是我们信息技术教师所面临的严峻课题。“分层导学、协作互助”的教学模式兴起，为解决这个问题提供一种途径。
关键词:信息技术;分层－协作;应用
一,当前信息技术课堂上存在的一些问题
1、学生本身素质存在着差异。由于受地区经济、家庭教育、学生学习能力等影响，目前小学信息技术教学面临着学生水平参差不齐的状况，这对我们信息技术的教学工作提出了极大的挑战。
2、布置教学任务往往“一刀切”。由于信息技术学科本身的特殊性：如教材内容具有很强的操作性，学生操作过程难以控制；信息技术课堂教学评价体系的复杂性，教师评价工作的难度很大等原因，往往造成绝大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象，用相同的内容、同样的标准来要求各个不同的学生。
二,“分层－协作”教学模式在信息技术课中的应用
1、实施“分层—协作”教学模式的准备
根据分层教学理论，我们在教学过程中制作了升级卡、帮助卡等每堂课所需的教具。
（一） 升级卡
将本节课的新知根据学生的不同能力层次分成三到四个等级，然后再为能力特强的学生准备一至两个延伸级，以防止吃不饱的现象发生。如：《网络音乐厅》（浙摄四下）一课中的升级卡可设置成：
其中，前三级是每位学生所必须掌握的，四级是大部分学生所应掌握的，而“高手级”是作为补充，让能力特强的学生学习掌握，实施“保底不封顶，学生自选层，上下可流动”的原则。
（二） 帮助卡
在升级卡的背后或另外地方给出各级的完成方法即自学提示，并将各步的具体操作方法用视频捕捉软件录制下来，发送到学生机的固定文件夹中。当学生在实际操作过程中遇到利用帮助卡还不能解决的问题时，自然会去使用自动教学动画演示片段。如在《网络音乐厅》（浙摄四下）一课中，我将调整动画顺序和启动动画方式这一复杂过程录像成直观的动画过程，并配上适当的注释和声音，做成自动辅导教学动画。教学演示动画就像一个个活生生的老师，在给每一位遇到困难的同学进行一对一地“辅导”，使学生能轻松的掌握在幻灯片中设置恰当的动画。
三、“分层-协作”教学模式的实践
（一） 激趣导入
俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要通过它才能进来。”注意力是否集中，是学生学习成败的关键。学习新课前，学生的思维处于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动学生的思维，诱发学生的积极思考。如在《网络音乐厅》（浙摄四下）一课中，教师一上课前就打开嵊州人民广播电台的在线频道，让学生收听电台正在播放的节目。这样，立即就能够引起学生的好奇，在他们的心中，产生了为什么不用收音机，用电脑也可以收听电台节目？从而迅速地集中了学生的注意力，为学习本课开好了头。
（二） 分层导学
根据教学内容，教师在课前制定好相应的导学卡、升级卡和帮助卡，并在课前就向学生公布。利用升级卡由底级向高级逐步进行自主学习；先自己探索，利用软件自带的帮助功能或帮助卡，以培养学生的探索能力和自学能力。有困难时再向老师、同学请教。教师在适当的时候可以请学生进行演示并讲解自己所学会的内容，这样既帮助了一些还没有掌握的同学进一步学习新知，也锻炼了讲解同学的组织、表达能力。
（三） 协作学习
“学会分享与合作”是信息技术课“研究性学习”中的目标之一。信息社会的学习应该是建立在合作基础上的，学会与他人协作，与他人沟通。这种协作学习，既可以增强互助意识，又可以培养协作技能。每位学生的能力不同，在自主学习的过程中所能达到的级别和掌握情况也不尽相同。所以在自主学习之后，可以安排协作学习。
（四）解决问题
在相互协作的基础上，各小组学生都完成一个创作作品并展出交流。为了能够让自己做一名合格的“小专家”，学生们学习的积极性提高了，从被动的去学变为主动的去学；为了能够在竞赛中取得优胜，学生们不满足书本上的知识、能够拓展开去，例如在“word制作电子小报”的竞赛中，有的小组自己学习了在word中插入剪贴画、有的小组则自己学习了Word中的艺术字。
（五）评价提高
常用的评价方式可以通过多媒体网络教学广播系统展示学生作品，并让其互相评价，提出意见。经过展示后，再让学生作进一步的修改。另外还通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，并反应出学生的真实水平。从而促进学生全面富有个性地发展。
“分层—协作”这一教学模式，改变了传统的以教师为中心、以课堂教学为主要形式的教学模式，变“教学”为“导学”。教师起到了一个学习指导者和促进者的作用，即引导学生自主学习；引导学生选择有效的学习手段；引导学生进行小组协作学习，并使之成为有效的学习者。