【农村初中语文快乐学习研究】

　　放眼于课堂教学，教师的教必须以学生的学为根本。应试教育只顾教育的硬性要求而忽视了学生的学即个体差异性，这样的教育是违背学生的成长规律的，必然导致低效的教学。我常年在农村任教初中语文，通过对七年级全体学生的问卷调查，我发现了一个现象：学生主动爱好学习的占25%，因父母等因素而被动学习的点45%，因自身等消极因素低效学习的占30%。虽然这个现象不具有普遍性，但是，足以表明在新课程改革实施了好几年后的今天，孩子们的学习主观参与还是不够积极主动的。为什么会出现这样的现状呢，我以为，因之于以下几个矛盾的存在。
　　1．“十年寒窗”的“苦”与“学而时习之，不亦乐乎”的“乐”之间的矛盾。自古读书人都明白，读书是一件苦差事。现如今，虽然国家课程改革之中，一直有一个强烈的呼声“减负”，但是现实上，学生的负担并没有“有效减轻”。过多的作业负担、繁多的考查测试、父母师长的声声叮嘱像三座大山一样，压在学生的头上。在这样的情形之下，学生又如何能“乐学”呢？我以为乐学很重要，之所以没有乐，那是因为我们很多教师没有把学生当人看，只是把他们当做考试的机器，为了追求学习效益，整天对学生施以这样那样的考查，考的学生头皮发麻，精神崩溃，试问在此状态下，学生如何能乐学呢？
　　2．应试教育评价机制与学生自主建构之间的矛盾。新课标强调，“在课堂教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性”。教师应尽可能的让尽量多的学生积极主动参与到问题的探究当中来，在小组合作的形式下得出结论，注重学生对知识自主建构的过程。而在应试教育的影响之下，教师更注重于对知识的记忆，而忽视乃至于忽略对知识探究的过程，这种舍本逐末的现状，遏制了学生的主观能动性、主体的创造性，孩子的个性得不到发展，思维得不到锻炼，如此之课堂不仅乐不起来，而是苦不堪言。
　　3．班级授课体制的统一要求与学生个体差异之间的矛盾。夸美纽斯的班级授课制是工业革命的产物，一直延续了好多年，乃至于现在，我国所有学校都在实行。可是随着社会的迅速发展，它的局限性也越来越明显。班级授课制模仿工业：在工业上，对某一个零件会有一个明确的标准，然后按照这个标准打磨零件，允许有误差。于是便产生了优质品、合格品、劣质品。现在看我们今天的课堂教育，又何尝不是这样。在人们心目中，一直有着“优等生、中等生、后进生”的观念。在工业生产中允许有劣质品，可是在课堂教学中，能允许“人为的制造后进生”吗？班级授课制更多的体现的是教师的打磨，缺少的也是最重要却是对学生充满爱的关怀，要关注到学生的个体差异性。当然，对于“后进生”的出现，作为老师，还是应该把尽量多的关爱泼向他们，给予他们学习的动力，让他们也能和其他人一样，快乐的学习。
　　4．主导过于关爱与主体不堪承受“爱之重”之间的矛盾。“教师对学生个人的期望是学生积极成长的一个重要因素”，罗森塔尔这样说。但是期望并不等同于过分关爱。在应试教育背景之下教师往往是过度关爱学生，对一些问题不敢放手，不放心学生去做。正如一个故事说的那样：农妇之间关于小牛下地犁田的争执，“不能下田怎能犁田，不能犁田怎能下田。”想放手又怕学生学不好，所以不放手，一手包办。于是乎大量的习题、考试铺天盖地而来，对于学生而言，就一个字“累”。南京教科院周成平教授做了一个问卷调查，结果为：老师全心全意爱学生的占90%，学生能感受到老师的爱的占30%。我们应该明白，教师对学生过多的关爱，学生不仅不领情，反而出现负面效应。教师一厢情愿的付出，并没有换来学生积极的回应，相反，学生可能产生逆反心理。
　　就农村初中语文学习而言，课堂同样是实施教学的主要阵地。如何使学生在课堂上有效的学习，并最终获得愉悦的情感体验，变被动接受为主动探求，变厌学为乐学，把课堂变成学生学习的乐园？这需要我们教师更新观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识，充分发挥师生双方在课堂中的主动性和创造性。让学生在情趣盎然的自主探究的活动中全面提高语文素养，使课堂真正成为学生学习的乐园。