心灵之泉【用心灵之泉育自信之花】

　　学困生的健康成长是我们广大教育工作者面临的重大难题。学困生表现出諸多不良现象，既表現在文化基础薄弱、考试成绩差，又表现在缺乏学习动力、学习方法不恰当而难以完成正常的学习任务，还表现在有不良道德行为，时常违反纪律。情感自卑、自我失望、心理逆反、情绪对立、厌学情绪浓是他们的心理特征；行为习惯差、哥们义气重、学习态度不端正、没有正确的学习方法是他们的行为特征。这些学生如果不及时加以科学引导，从个体而言，将影响他们的一生；从集体而言，将可能影响集体的健康成长，处理不好，甚至会左右集体的发展方向。
　　学困生形成的原因是多方面、复杂和长期的，既有家庭、社会的原因，也有学校的原因。这就给我们教育者提出了严峻的课题。如果我们能从赏识的角度，以生为本，立足现实，对于那些意志薄弱和自我管理能力差的学生，给予表扬和鼓励，也许会有意外的收获。本人根据自己的实践和调研的情况认为以下一些做法值得尝试：
　　一、倾情播撒师爱：走进学困生心灵 真情交流
　　爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”“爱心”是老师工作的主旋律，“爱心”是培养老师与学生感情的基石，“爱心”是转变学困生，使他们良好地发展的“灵丹妙药”。当你把真诚与乐观一同奉献去的时候，成功就在你面前。我国现代教育家夏丐尊也说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。由此可见，教师在教育学生的过程中，要提搞教育教学质量，首先要注重师生情感的交流，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁铁一般，吸引学生、激励着学生积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分的或自由的发展。”罗素这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，形成有利于学生全面发展的良好教育氛围，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。“精诚所至，金石为开”，我们只有撒播我们的真爱，把学生尤其是学困生（因为学困生更需要爱）当作自己的孩子，与他们平等真情交流，我们的教育才能获得成功。
　　二、毫不吝啬的表扬：让学生发现自己，重拾信心。
　　要使学困生真正走出情感自卑、自我失望的困境，老师要善于做“及时雨”，在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，使学生有久旱后逢甘露之感，方能使学生心灵为之震动，行为为之改变。
　　在教育教学活动中，在与学生日常的交流对话中，多用赞扬代替批评，把命令转化为建议，让学生从老师一个细微的眼神、一个细小的动作中感受到浓浓的爱意，达到春雨“润物无声”的意境。要细心观察，千方百计捕捉“学困生”身上的闪光点，常言道：“尺有所短，寸有所长。”就是伟人也有缺点，同样，任何一个学困生都会有他的长处。如有些学困生，体育有特长，运动会便是让他展示自我的最佳时机；有些学困生，文艺有特长，校内外文艺活动为他们展示自我提供平台；有些学困生，好动、体力充沛，学校组织的各种社会实践活动是他们表现自己的机会。罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”抓住他们的闪光之处，哪怕是一点点，及时给予肯定或表扬。这样就会使他们明白，只要有优点，无论哪一方面的，都会有得到老师和同学们的尊重和肯定，都会有鲜花和掌声。从心理学的角度看：一个人只要体验了一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，我们要多发现他们的闪光点，多赞美，多鼓励，暂时性回避文化成绩，用可实现的常规管理对他们提出要求，他们就会重拾自信，找到自己的位置，建立了促进自己全面发展的信心。
　　三、语重心长的鼓励：让学生确定目标，点燃希望。
　　学生的主要任务是接受教育，其中智育教育在综合教育中处于非常特殊的位置，如果不改善学生学习智育的情况，增强学习兴趣，改变学习方法，提高学习成绩，那其他的工作就显得有点苍白，也会丧失长期的效果。而这部分同学往往正是厌学情绪浓、学习目的不明确、学习态度不端正、学习成绩差的结合体。为此，各科老师须协同一致，集体为他们制定一个有针对性的可实现的学习目标，做到“跳一跳就能摘到桃子”。在教学过程中，注重对他们的引导，有意识分层推进，努力使学困生听懂，要特别注意设置一些学困生能解答的问题并优先让他们回答，不错过任何一个表扬的机会；在课后辅导时，主动、优先与他们探讨，优先检查学习效果，重点表扬他们哪怕是点滴的进步，以提高他们的信心……这样使学困生在点滴恒久的成功愉悦中逐渐调整学习方法，提高学习能力，增强学习的兴趣，提高学习成绩，促成自我发展目标的实现。
　　四、情真意切的关怀：让学生感受集体温暖，树立正确价值观。
　　行为习惯差、哥们义气重、集体观念淡漠、甚至经常破坏纪律是这些学困生的共性特点，也是很多班主任管理感觉最头疼的问题，管理不好最后还会形成班主任和学生之间关系的僵化甚至对立。其实，大部分学困生行为习惯差、破坏纪律是这部分青少年心理特征的共性表现，学习上没有展示自己的机会，通过破坏纪律希望引起别人注意，而哥们义气重，除了不良文化的影响之外，很大程度上与这部分经历类似同学的经常群体情感交流、群体化发展有关，最终导致集体主义精神的缺失，给学校管理造成太多的阻力，也会影响其他同学的发展。为此，必须把这些问题处理在萌芽之中，要从情感上把这些同学带到老师的身边，让我们走进他们的心灵世界，融入他们的学习生活之中。如推选他们中的典型担任班级的班委，科代表或是小组长，让其在参与班级管理促进班级发展中体会自我的价值；鼓励他们负责学校运动会的全员动员、认真组织和集体参与，增强集体主义荣誉感；过生日或生病的时候给他们送上集体的祝福，让其体会到集体的温暖；邀请他们帮助老师批改试卷分析每个同学的得失，使他们有被重视的感觉；甚至有时在很忙的情况下请他们代为向学校有关部门递交表册，让他们感觉自己被老师和同学所需要……所有这些，不仅让这些同学逐步树立正确的荣辱、善恶、美丑价值观，关心爱护集体，对自己提出一步步可行的要求，不断规范自己的行为，同时也促进了集体的进步和发展。
　　总之，“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育者要正确对待学困生，思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，细致了解其原因，对症下药。既要严格要求，不退让，不迁就，消除他们的侥幸心理和懈怠惰性，又要循循善诱，积极引导，多表扬，多鼓励，多关怀，用心灵之泉育自信之花，相信会有新的发现。