【倡导“小组合作学习”，教师需重新定位】

　　“小组合作学习”是我们现在政治课堂教学中普遍采用的形式之一。在教学中，我们以合作讨论的方式进行组织，把学生分组（组内成员有不同层次的学生组成），以合作为主，学生在合作中寻找、解决问题，着重突出学生的“学”，而不是强调老师的“教”。这种方式能激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
　　但要真正的发挥“小组合作学习”的优势，就必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，做好前期准备工作，在教学过程中要组织学生有序讨论，协调不同小组、不同层次学生的关系，启发引导学生的思考方向等。这就需要教师重新定位在教学中的角色，做好以下工作：
　　其一，“小组合作学习”这种教学模式是让学生在教师有目的的指导下，不断地发现问题，分析讨论问题，尝试解决问题，让学生能在合作互动中获益，从中感受“快乐学习”，充分发挥学生的主体作用。这就要求教师要树立新的教材观、教学观、学生观、教师观，以生为本，把学生的“学”和教师的“教”实现最优的结合。
　　其二，要真正的让学生参与到教学中来，必须设计符合学生自身发展特点且吸引学生眼球的新颖的题目和材料。这就要求教师在设计导学案时，尽量利用时政材料、社会热点问题及学生关心的问题来创设情境，增强课堂的趣味性和时效性。以此创设一种和谐、生动、有序的课堂教学气氛，调动学生的兴趣，激发学生学习的主动性。
　　其三，在合作学习过程中，由于学生提出的问题是多方面的，答案也是多视角的，所以在合作学习中肯定会有一定的冲突。这就需要处理好师生之间、生生之间的关系。为此，教师在进行教学中必须要认识到：师生之间是一种平等的关系。教师要鼓励学生解放思想，敢于创新，敢向权威挑战，敢向老师发问。与此同时，教师要学会包容尊重学生的不同观点，当学生提出问题时，要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应，允许不同观点和声音的存在。只有这样才能在合作学习中与学生进行平等的交流，提高合作学习的有效性。
　　其四，合作学习需要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习必将流于形式。因此教师要给学生提供充分的准备、探究、讨论和交流的时间,尽可能让每个学生都有发言、补充、更正和辩论的机会,使不同层次学生的智慧都能得以发挥，从而提高学生参与学习兴趣和积极性。
　　其五，教师必须加强对合作学习小组的指导，这是合作学习有效运用的一个重要保证。
　　首先，在合作学习时教师不能当看客，教师要对学生寻找问题加以指导，教师的指导不是直接把教师自己想好的问题告诉学生，而是通过一定的启发，点拨学生利用前面已学知识和现学知识的联系来寻找问题。
　　其次，教师对学习小组的指导要有一定的针对性，做好协调工作。在教学过程中，要注意观察学生参与讨论、交流的情况，提醒那些参与兴趣低的成员参与合作，运用鼓励性的语言激励小组的学习活动；进行必要的合作技巧的指导；有时合作时间不足，需要调整时间；有时合作偏离主题，又需纠正问题指向……总之，在运用合作学习的教学活动中，强调以学生为主体，决不是完全放任自流，而是教师要在宏观和微观上加以指导，发挥指导者的主导作用。
　　再次，教师要重视小组合作学习中的“弱势群体”。在小组合作学习中，不同学生所贡献的力量不同，对于知识的掌握程度也就不同。这就需要教师对那些基础知识较差的同学进行强化训练，使之感受学习的乐趣并从中掌握知识。同时在问题的设置上要注意层次性，鼓励不同层次的学生都参与教学中来，而不是坐享其成或仅仅做一个看客，让学生在参与的过程中提升自信，使合作学习的成果大家共享。
　　总之，教师在小组合作学习中扮演着组织者、帮助者、指导者的角色，只有教师首先做出改变，才能真正的发挥合作学习的优势，才能顺应新课改条件下对课堂教学改革所提出得新要求：构建“和谐、高效”的政治课堂。