高职学院专业英语教学改革探索:物理学专业英语课文翻译

　　摘 要：高职学院专业英语教学区别于普通本专科英语教学，其教学目标注重培养学生的英语实际应用能力，教学过程具有较强的应用性、实践性和实用性特征，是一个值得探索的课题。本文将把作者自身的实际教学工作经验和先进的教学理念进行有效结合，分析高职院校专业英语教学现状，探索有效的职业教育学校英语教学新策略，新方法。
　　关键词：专业英语；职业教育；策略；探索
　　高职教育的培养目标是高级职业技能复合型人才，其英语教学方针是“实用为主”。即突出实用性、职业性的特点。[1]高职专业英语的教学目标是注重培养学生的英语实际应用能力，旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，强调语言的实用性，与学习者将来所从事的职业有密切的相关性，同时，注重学习者个性化发展和教学过程的交互性。
　　1 高职专业英语教学现状分析
　　1.1 教学内容上不能体现专业特点
　　现在许多高职院校的教学都是选择很普通的英语教材，学习英语基本语法知识，英语读写能力、写作能力及听说能力等。作为高等职业院校的学生，由于将来从事的是生产、服务、管理等一线工作，因此他们应该需要了解很多实用性专业英语．比如说专业设备的名称、操作方法、材料成分、实验指标及一些专业术语等。这类专业英语急需在高等职业院校开展讲授。
　　1.2 教学思想上不够重视
　　作为高等职业院校，加强能力和素质的培养是高职院校教学改革的核心，也是提高培养人才质量的关键。然而很多学校的学生和老师都认识不到专业英语学习的重要性，甚至是忽略专业英语英语的教学。很多学生学习专业英语也都只是为了应付考试，根本不愿意接触专业英语。这样的英语学习环境严重影响专业英语教学的开展。
　　1.3 以课堂教学为主，学生缺乏实践训练环境
　　英语作为一门非母语的语言学科，学习环境的选择和营造是师生进行教学互动的一个重要基础。但目前，高职英语教学仅局限于课堂教学，学生缺乏应有的实践训练环境。一方面学生缺乏实践训练的空间，学校没有配套的硬件设备，例如英语餐厅、英语商店、外贸英语谈判室等模拟场合，学生缺少真实或仿真的英语语言学习环境；另一方面各类用于实践训练的英语第二课堂活动流于形式，教学方式不够灵活，趣味性较差，专业性不强，不具有普遍性和针对性，无法满足不同英语水平学生的学习需求。[2]
　　2 高职专业英语教学改革探索
　　2.1 弄清社会需求，明确教学目标
　　既然是职业学校，那么培养的人就应该有一定的职业技能，是能够从事社会所需要的某一个职业的工作人员。因而教学目标的制定要把社会需求作为重要的考虑因素。随着社会的进步，大量进口仪器、进口软件被引进，而通常附有英文使用说明书，这就要求技能工作者能够看懂这些设备设备的书，了解设备的性能、用法和注意实行。其次，如果能够成为新时代“许振超”式的技能人才，就必须不断学习国际最先进的技能，看懂大量的外文刊物，了解国外先进的经验和技术。另外，现在的技术人员也有许多与国外技术人员进行交流或出国的机会。英语达到一定水平菜不至于出现理解的偏差。因此，我们在高职专业英语教学过程中，应弄清社会的需求，明白每个高职专业的核心知识，明确教学目标。[3]
　　2.2 改革传统教学方法，采用行动导向教学法
　　高职英语教学要改变传统的教学模式，适应不同专业学生的个性化学习，加强教学互动性。针对不同专业的学生特点以及未来的岗位需求实施任务教学，采用任务引领、头脑风暴、思维导图、教学引导和项目教学等行动导向教学法。比如，将每次课的教学目标分解为一个个小项目，项目中的人物主题与即将面对的职场活动息息相关，让学生在真实的环境中获取和应用英语知识，有效锻炼学习技能、合作能力和工作技能，从而激发学生专业英语学习的兴趣。
　　2.3 加强师资队伍建设，满足不同专业学生专业英语学习的需求
　　良好的师资队伍是高质量教学效果的保证。高职英语教师队伍建设可从几方面着手：第一，英语教师应结合所教的专业主动拓展自己的背景知识，了解该专业工作场所对英语的需求；第二，学校也应鼓励英语教师到行业企业走访、学习和兼职，了解工作环境中英语运用的真实状况以及社会对毕业生素质能力的要求，根据调研得出的岗位需求有针对性地调整课程结构和内容；第三，引进具有实践能力和较高理论水平的高素质人才来充实英语教师队伍，完善师资结构；第四，聘请实际工作岗位上英语水平较高的专家担任兼职教师，以便学生及时掌握行业企业发展所需的最新知识。[2]
　　2.4 实践环节与成绩评定
　　高职专业英语的实践环节包括阅读和写作两部分，遵循先读后写、读写结合、以读带写，从语言输入到语言产出的规律。教师提供或推荐尽量多的同语类、不同专业领域的语篇供学生课堂讨论或课外阅读，也鼓励学生阅读本专业领域的文献或资料。写作实践形式多样，如模仿写、改写、缩写、续写，以操练不同语类的语篇期末成绩评定以过程写作理念为依据。采用案卷写作测评形式。学一种语类(如摘要、文献综述、科技新闻等)都有写作作业，教师提供素材。学生根据要求完成写作任务，也鼓励学生选择本专业的内容写作。作业通过电子邮件提交，第二次上课时教师及时对典型的作业进行点评，提出修改建议。学生从点评中找出自己的问题并修改。这样形成了师生的互动过程。如果学生有兴趣，可以反复修改完善。使学生成为真正的主体。期末时学生自己从一学期的作业中挑选出最好的几项(一般为5项)装订成册，作为绩评定依据。这种方式既评价了学生的教学效果。又评价了学生的学习过程．甚至评价了学生对学习内容的深度思考过程。[4]
　　参考文献
　　[1] 姜华．浅谈高职高专公共英语的定位[J] .吉林省经济管理干部学院学报，2009，(2)．
　　[2] 张慧敏．高职英语教学现状及改革发展策略探究[J]．职教通讯，2012，（3）．
　　[3] 刘晓莉．医学类职业学校英语教学改革探索[J]．时代教育，2011，(9)．
　　[4] 张慧敏．将科技英语类引进研究生英语教学[J]．学位与研究生教学，2010，(3)．