【高职“3+2”模式人才培养质量存在的问题及对策分析】 高职人才培养模式

　　［摘要］“3+2”高职是五年制高职的形式之一，在理论上具有许多优势。但在实际办学过程中，由于其生源质量的先天不足性、两级院校过程管理中存在的各种问题，致使该模式的人才培养质量不尽如人意。文章从多个角度加以探讨，并提出了解决问题的建议和措施。
　　［关键词］高职教育 “3+2”模式 人才培养质量
　　［作者简介］苗富强（1973- ），男，河北魏县人，邯郸职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为中国古代文学。（河北 邯郸 056001）
　　［中图分类号］G718.5　　［文献标识码］A　　［文章编号］1004-3985（2012）24-0030-02
　　我国的高职教育体系按学制划分，主要有三年制高职和五年制高职两种。“3+2”高职是五年制高职的形式之一，指初中毕业生在中专（职）院校学习三年，然后转入挂靠的高等职业技术学院学习两年，毕业以后与三年制普通高职毕业生一样拿到大专毕业证的一种高职教育模式。“3+2”高职教育是一种独具特色的高职教育培养模式，具有分段、分校办学的特点。“3+2”模式丰富了职业教育的办学形式，理论上具有节约教育资源、缩短培养周期等优势。但在实际的办学过程中，由于其生源质量的先天不足性以及中高职对接过程中存在的系列问题，影响了该模式的人才培养质量，对这一模式的可持续发展产生了负面影响。
　　一、“3+2”模式生源暨生源质量的先天不足性分析
　　“3+2”这一模式的生源为初中毕业生，中考分数较高的，一般都直接上普通高中，故选择“3+2”升学途径的一般都是那些文化基础较差、中考分数较低的学生。原因很简单，上三年中专（职），然后可免试直接进入高职院校，正常情况下，初中毕业五年后即可拿到和三年制普通高职生一样的国家承认的大专毕业证。这比先上高中再上高职院校的三年制普通高职生还具有早一年毕业、早一年就业的优势；同时还没有选择上高中因高考成绩不理想而不能进入大学的风险，相对风险较小。
　　因此，“3+2”生源大都存在文化基础较差、知识底子较薄的先天不足性，最直观的表现形式就是中考分数过低。以邯郸市为例，几年来，邯郸市农业学校、工业学校、财贸学校和建筑工程中专等几所市属中专院校，在数控技术应用、机电应用技术、物流、建筑工程技术造价、计算机等几个专业上先后与邯郸职业技术学院（以下简称“我院”）签有“3+2”模式人才联合培养协议。这几所学校2011年“3+2”班学生的录取分数，裸分（不算体育和实验分）一般都仅为200左右。这与当年裸分满分为600分的中考总分相比，的确存在相当大的差距。从根本上说，入学门槛低，也是中专（职）院校的无奈之举：中专（职）院校如今普遍办学不景气，生源萎缩，面临着生存的压力。如果提高入学的门槛，提高录取分数线，就面临着失去一部分低分生源的现实风险，而这绝不是中专（职）院校所乐见的。
　　学生升学的需要和中专（职）院校生存发展的考量，是“3+2”模式有市场的主要原因。虽说录取分数线低不能说明全部，但文化基础太差，底子太薄，学习起来自然难度大，人才培养质量难见成效。
　　二、两级院校过程管理中存在的问题影响了“3+2”人才培养质量
　　中专（职）院校对“3+2”模式生源录取分数要求低，入门已失之过宽；入门后两个阶段长达五年的培养过程中，中专（职）院校和高职院校又因疏于管理或编班授课不够科学等，使过程管理出了问题，没能做到亡羊补牢，致使“3+2”模式未能在人才培养质量上有明显的改观。
　　1.中专（职）院校过程管理上的问题。相当一部分“3+2”学生，从中专（职）院校升入高职院校后，在基础知识的学习和基本技能的掌握上，与高中起点的三年制普通高职学生相比，有不小的差距。这里既有前述的生源质量的先天不足性因素，同时也有中专（职）院校疏于管理的因素。
　　中专（职）院校是“3+2”模式的第一站，作为从初中到高职院校过渡的重要一环，承担着前期管理者的重任。但部分院校对“3+2”学生思想上重视不够，疏于过程管理，不能尽职尽责，致使学生在这一阶段的三年时间里，在知识和技能上未能得到应有的收获。由于实际上是免试升入高职院校，没有中考和高考给学校带来的排名问题的压力，从客观上造成有的中专（职）院校对经由自己输送到高职院校的学生的培养质量缺乏责任意识，对“3+2”学生不排除有不管培养质量如何，一送了之的想法；在教学和管理上不能高质量、高标准、严要求，不按国家规定时间放假，学时上得不到保证；对学生的考试、考核流于形式……种种问题致使中专（职）阶段“3+2”人才培养质量打了折扣，导致高职院校生源质量下降。
　　2.高职院校过程管理上的问题。这个问题主要表现在混合编班授课上。对从中专（职）院校转过来的“3+2”学生，高职院校普遍实行的是混合编班形式，即把他们直接插入三年制高职生的二年级中，从大二开始学习。这会产生许多问题：一是大一所学部分知识、所开部分课程对于这部分学生来说是个缺口，知识衔接上容易出现问题，直接从大二学起对许多学生来说较为吃力；其次，混合编班教学，使得班容量变大，不容易维持课堂纪律，影响教学效果；再者，三年制高职生和“3+2”学生不易融合，容易出现歧视和对立问题，使“3+2”学生不能安心专注于学习，这是高职院校编班授课方法不够科学对人才培养质量造成的问题。
　　当然，各地高职院校的实际情况不同，办学条件有差异。许多学校由于招生规模的快速扩张，学生人数大增。而受各地的编制所限，教师却不能及时引进，师生比严重失调；教学基础设施难以及时跟进，教室非常紧张，使得许多班级的课程不得不安排到晚上和周末。
　　三、充分认识提高“3+2”模式人才培养质量的重要性
　　从调查了解的情况看，全国的高职院校包括我院，近些年招收的“3+2”学生，与三年制高职生从数量上比较，所占比例小得多，远非高职院校学生的主流，但其影响与作用却不可小觑。不管是何种原因，倘若就业时许多学生由于知识技能欠缺而不能胜任岗位工作的话，会对培养他的母校尤其是高职院校的声誉在社会上带来负面影响。这样一来，会使三年制高职生的就业也连带受到影响，甚至会危及高职院校将来的招生。