浅谈人才对企业发展的因素 浅谈如何在中学英语教学中运用情感因素
[摘要] 为了更好地发挥学生潜在的认知和创造能力,实现知情的统一发展,教师不应忽视英语教学中的情感因素,而应调动、控制那些影响英语学习的情感因素,在学习上,为学生创造成功的条件。
[关键词] 英语教学 情感因素 运用方法
心理学家丹尼尔•戈尔曼认为情感因素是个体的重要生存能力。在人成功的要素中,情感因素比智力因素更为重要。他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分,是面向全体学生,而不是专门为问题学生设计的补救措施。
情感因素是英语学习过程中不可分割的一个组成部分,凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。《英语课程标准》也明确提出了情感态度的培养目标。中学生正处于青春期这一特殊时期,也是人生观开始逐步形成的时期,他们比较敏感。因此,为了更好地发挥学生潜在的认知和创造能力,教师不应忽视英语教学中的情感因素,而应调动、控制那些影响英语学习的情感因素,在学习上,为学生创造成功的条件。
针对如何在中学英语教学中运用情感因素这一问题,下面笔者谈谈在实践中的一些体验和做法。
一、赏识教育,增强自信
(一)赏识教育,让每个学生在自信中成长
赏识教育是以欣赏和夸奖为主导的教育方法,赏识的目的是让学生获得更多的自信,强化学生的自尊心。它特别适合于青少年教育,已经被越来越多的人了解和接受。现代教育理论认为“好孩子是夸出来的”。教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定,通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处,并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。赏识教育也能强化学生的自尊心。大量研究表明,在自尊心受到保护和信心得到鼓励的环境中,学习的认知活动最有效。
(二)夸奖得当,事半功倍
如何进行赏识教育,很重要的一点是要夸奖得当。老师夸奖学生是一门学问,也是一门艺术。
1.公正合理,恰到好处
夸奖必须做到公正合理,恰到好处,不要夸大,也不要缩小。
现在学生的个体差异很大,有的学生并不喜欢直接的表扬,对于十分简单的问题的表扬也不一定会起到应有的效果。一个微笑,一个点头示意,其实都可以起到良好的作用。
2.夸奖要发自真心
夸奖要发自真心。对学生真诚的夸奖才会使学生受到感染,才能给予积极的回应。当我夸奖学生时,我会用目光、语气、身体语言等共同来传达对学生真挚的表扬与鼓励,比如,向学生伸出大拇指,轻轻拍拍学生的肩膀或摸摸学生的头。
3.夸奖要及时
学生学习有了进步,或者哪怕是回答对了一个小问题,都应及时给予鼓励,让他们体验到成就感,进而有信心以后做得更好。
在教学实践中,我感到这一点对学困生尤为重要。对于学困生来说,能向前迈出一小步就是很大的成功。所以,当他们开始集中精神听讲时,当他们开始按时完成作业时,我都及时给予表扬,促使他们保持状态,使其能继续进步。
另外,作业反馈我也注意了及时性,并且根据学生作业的优缺点,写出具体的评语,修改建议或鼓励性的话语。心理学家实验证明顺应评语的激励效果最好。而无评语则没有什么激励效果。
二、运用情感因素创造最佳课堂心理气氛,提高学生学习积极性
(一)课堂心理气氛
课堂心理气氛是指班上各种心理的和社会的气氛,如拘谨的程度,灵活性,焦虑,教师的控制,主动性以及激励作用等等。具体地讲,是指在教学过程中,师生相互作用而产生和发展起来的,由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的心理气氛。它是课堂学习赖以发生的心理背景。健康积极的课堂心理气氛,有助于提高学生的积极性;相反,则降低学习效果。课堂心理气氛一旦形成后,具有相对的稳定性。课堂心理气氛是一种综合的心理状态,如知觉,注意,思维,情绪,意志,以及定势等状态。
在积极的课堂心理气氛中,学生的注意力稳定并集中,全神贯注甚至入迷,态度积极愉快,情绪饱满,能够努力克服困难,智力活跃,开动脑筋,从而迸发出创造性。
(二)关于创造良好课堂心理气氛的几点体会
积极的课堂心理气氛可以促进学生的学习,下面我从情感因素这一角度谈谈我关于创造良好课堂心理气氛的几点体会。
1.责罚学生避免微波效应
所谓微波效应,是指教师责罚某一学生后,对班级中其他学生所产生的负面影响。在授课过程中,有时难免出现个别学生交头接耳,或做小动作等扰乱正常教学秩序的不良现象。这时候,需要进行必要的提醒或采取其它必要措施,但是切记“不要在全班人面前与某个学生发生争执,不然,不仅会影响其他学生,而且可能导致当事学生为避免更多的尴尬而表现出更糟糕的行为。只要有可能,就应该课下与犯错误的学生交谈”,所以,我常采用课下与学生谈心的方式。有时在学校楼道里或操场上遇到学生,就抓住机会与学生谈谈心。这时的谈话会更自然些,没有刻意的感觉,学生心理上会减少很多抵触情绪,教育效果会更好。
2.运用教师的移情
移情是指在人际交往中,当一个人感知对方的某种情绪时,他自己也能体验相应的情绪,即设身处地从对方的角度去体察其心情。在课堂管理中,教师要有体察学生情感反应的能力,使自己在情感上和理智上都能处在学生的地位,多为学生着想。
移情就像是师生之间的一座桥梁,它可以将教师与学生的意图、观点和情感连接起来,创造良好的课堂气氛。
教师和学生彼此的移情体验,会使双方感情水乳交融,从而建立良好的师生关系,进而创造良好的课堂心理气氛,对教学效果产生积极的影响。
3.对学生要怀有恰当的高期望
期望是人们在对外界信息反应的基础上,在推动人们行为的内在力量的基础上,所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认识。教师如果能充分了解学生的认识能力和人格特征,形成对学生恰如其分的高期望,那么,教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应,促使学生向好的方向发展,并形成和谐的课堂气氛。
为了充分发挥教师期望的积极作用,我在教学中注意了以下两点,收到了良好的效果:
(1)认真了解学生的特点,发现他们的长处,对每个学生都建立起积极的期望。
(2)充分理解学生。理解是指移情性的理解,即不用自己已形成的期望去套学生,而是以同情的态度设身处地地理解学生的感情与行为,这样才能真正了解学生,学生也才能理解老师对他的帮助和教育,这样教学工作才能达到预期效果。
4.控制焦虑
教师对教学能力和知识水平的自我评估,常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。一般认为,在创造课堂气氛中如果老师的焦虑水平过低,缺乏激励力量,则他对教学,对学生就容易采取无所谓的态度,师生之间很难引起情感共鸣,容易形成消极的课堂气氛;如果教师的焦虑过度,在课堂里总是忧心忡忡,惟恐学生失控,害怕教学失败,那么,一旦学生出现问题行为时,就会缺乏随机应变的能力,做出不适当的反应,使课堂气氛紧张。所以,只有当教师的焦虑处在中等程度时,才会努力创造最佳课堂气氛。
良好的自我意识是教师维持适度焦虑的关键因素。当课堂上出现各种不利因素时,要能控制并调整自己的情绪和行为反应,以适应课堂情境的需要。因此,具有自知、自尊、自信、自谦和自强不息精神的教师,才能有效地保护其自尊心,维持适度的焦虑,创造出和谐的课堂气氛。
三、提高学生控制自我情绪的能力和自我激励的能力
中学生处于青春期,易受各种因素的影响,情绪不稳定。他们会因为某次考试成绩不理想而沮丧,也会因为考得好而骄傲自满。针对如何提高学生控制自我情绪的能力和自我激励的能力,我主要尝试了以下两点。
(一)引导学生进行正确归因
人们在做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。美国心理学家维纳认为,一般来说人对所从事的工作,无论是成功还是失败,基本上归因于以下六个方面:能力,努力,工作难度,运气,身心状况,别人的反应。
在实践中,我体会到老师指导学生将其学习成败的原因归于主观努力的方面均是有利的,都会激发学生的学习动机,并使其树立信心。因为归于努力,可使优秀生不至于过分自傲,能继续努力学习;也可使学习落后的学生不至于过于自卑,也能进一步努力学习,以争取今后的成功。尤其是对于在学习上受到挫折的学生,不要让他觉得是自己能力低,任务难,而遭受失败,这样会降低他的学习动机,挫伤他的自信心。要帮助他将其归因为个人努力还不够,这样可提高其学习积极性,避免挫伤他的自信心。
(二)挫折教育
我的学生都是九十年代出生的。家长对他们的过高期望,过多照顾,过分爱护,过度保护,使他们在面对挫折时,情绪很容易就落入低谷。例如,我班里有个成绩优秀的学生会因为课堂笔记没跟上而哭鼻子。
学生在学习和生活中不可能一帆风顺,所以,我经常教育学生要有意识的容忍和接受生活和学习中的挫折,把遇到的挫折与不顺看成是磨练自己毅力的机会,学会找到解决问题的办法。这样学生能用积极的态度去看待学习和生活中的“绊脚石”,在逆境中,仍能自我激励,锐意进取。
以上是我在教学中运用情感因素的一些尝试。实践表明,在教学中运用情感因素可以促进师生之间知识,思想和情感的交流,有利于学生树立信心,提高学习积极性以及形成克服困难的意志,培养学生解决问题的能力,为学生未来的发展和终生学习奠定良好的基础。
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