如何培养小学生数学课堂质疑能力 [小学生质疑能力的培养]

　　 [关键词] 小学生 质疑能力 质疑训练 　　 　　学起于思,思源于疑。学生敢于质疑,善于质疑,学习才会有动力。培养学生质疑能力,是培养创新型人才的必然要求。如何培养学生的质疑能力呢?
　　一、抓住心理特点,创设积极的质疑情境
　　培养学生质疑能力,创设积极健康的质疑环境对培养学生的质疑能力起着积极的作用。只有创设良好质疑情境,学生的学习积极性就会被调动起来。如在“能被3整除的数的特征”一课教学时,学生随意写出几个多位数后,教师很快判断它是否能被3整除。师生共同验证老师的判断结果。鼓励学生质疑是用什么方法这么快就能认定多位数能否被3整除的?教师创设了质疑的课堂气氛,学生产生了浓厚的学习积极性。
　　二、抓住合理的时机,激发学生的质疑热情
　　质疑能激发兴趣,活跃学生思维。成功课堂教学往往设计适时的质疑问题。质疑问题的设计有助于学生主动探索发现,掌握知识,发展学生的思维,提高课堂教学效率。
　　1.在复习旧知识引出新知识处设疑。要抓在复习旧知识,引出新知识适时设问。在这一时机,学生利用旧知识解决了问题,他的求知欲望得到了满足。新知识出现后,他又萌发了探求新知的兴趣。这时的设问要有针对性,吸引学生的注意。如学习求圆锥的体积时,学生先复习求圆柱体的体积。在学生求出圆柱体的体积的基础上设计质疑:如果把这个圆柱削成一个和它等底等高的圆锥时,能否会根据这个圆柱和它等底等高的圆锥的关系来推导出求圆锥的体积,如何推导?这样的质疑令学生跃跃欲试。
　　2.在对知识的重难点理解等关键处设疑。为了帮助学生对知识的重难点的理解,在关键处精心设计质疑内容,引导学生分析解决问题的症结所在。在教学“一个专业户要种桃树50棵,杨树300棵,要使杨树占果树总棵数的4/5,要种多少棵杨树?”这一分数应用题时,如果围绕题中的不变量及其对应分率这一关键设问:题中的哪些量变化了?哪个量没有变?要用哪个量及其对应分率可以求出现在所种果树的总棵数?学生围绕这一设问思考,问题自然化难为易。
　　3.在对知识理解处和容易处混淆设疑。知识之间有内在联系与区别。在课堂教学中,学生有容易混淆的知识。这时,教师有针对性的设疑,有助于学生对知识点的区别与理解。如教学“比较质数与奇数;合数与偶数;质数与互质数”这些既有联系又容易混淆的知识时,可以这样这样设疑:所有的质数都是奇数,所有的合数都是偶数吗?互质数的两个数一定是质数这句话正确吗?教师这样设疑的目的是帮助学生从概念上去区别知识点的异同。
　　三、顺应认知规律,科学开展质疑训练
　　教师要注重学生表达能力的训练。表达质疑的载体是语言。语言是思维的直接反应,实践活动又是思维的源泉。因此要鼓励学生多动口、动手、动脑,教师要给学生提供能说的舞台。如教学“角的初步认识”时,让学生动手作一个角的模型,自己认识和掌握锐角、直角、钝角等概念。鼓励自己设计问题:“当两条边重合时是什么角?如果一条边固定,另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角?如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角?教师要给学生思考的机会。课堂上指导学生运用已有的知识对面临的问题作较深层次的思考,进而提出优化解答方法。教学内容的不同,质疑的对象也会不同。学生恰到好处的质疑,能呈现问题的实质。只要指导学生对问题多作质疑,学生就能创造性地提出问题来。